如何提高小学生的语文读写能力

付晓红

河北省石家庄市鹿泉区寺家庄镇南降壁小学

一、激发小学生的读写兴趣

学生只有对事物、活动、学习感兴趣，他们的学习行为才会表现的更主动，他们的学习、探究过程才是发自内心的意愿。因此，在对低年级学生进行读写训练时，教师要考虑的是如何找到读与写的结合点，激发学生表达的欲望。中高年级教师可选用教材提供的范例、话题对学生进行读与写的训练，但对于小学生来说，他们没有认识到学习的重要性，学习对他们来说是一种智力活动，他们对学习没有太大的兴趣，读写更是如此，他们对读写没有太多的认识，有的是一时兴起，大部分学生不能把读写当成一种爱好、一种习惯。如何引导小学生对读写产生兴趣，这就需要教师的引导与激发，让学生体验到阅读的快乐，让他们体验到写作中有别样的“乐”，写作是释放心灵的港湾，写作是情感的栖息地。让学生把读写建立在“乐”上。

不认识或对事物理解的不透彻、不全面，就无法真实的、客观的描述事物。因此，小学语文教师应让学生多看、多听、鼻闻、口品、用手去感知触摸，最后用语言把自己的感知进行表达。当学生对事物充分的了解后，在让他们表达时，就容易多了，激发学生口语表达的兴趣，为写作奠定基础。

教二年级语文期间，教师发现班级中的许多学生都热衷收集卡片，有的学生甚至上课拿出来摆弄，教师依此为契机，找到一个训练他们写作的切入点，让学生认真观察图片，收集图片中有哪些趣事，是如何收集到更多的图片。一星期后，教师出的训练说话的主题是：我的收藏——美丽的图片。学生看到题目，热情很高，拿出自己收集到的图片娓娓道来，与其他学生进行交流。学生“说”的激情要减退，这时，教师鼓励学生用手中的笔写出来，不会写得字用拼音代替。他们迫不及待的写起来。有的介绍自己漂亮图片的内容，有的写收集图片的过程，有的写在收集过程中发生的故事等，内容很是丰富。学生只对自已感兴趣的事才有话可表达。因此，写作是建立在学生兴趣与充分感知基础上的。

二、以生活为基点，引导小学生写作

没有生活气息的文章，即使辞藻在华丽，也不能给读者留下深刻的印象。教师要要训练小学生的读写能力，就应该结合他的的实际生活，让他们在生活中寻找写作的灵感，把生活中一些有意义的事作为写作素材，这样学生写出来的文章才有生命力。学生身边每天都会发生这样或那样的事，教师应引导他们要善于抓住精彩生活的瞬间，作为写作素材。

刚升入一年级的小学生，对新学校、新朋友、新的老师感到很好奇。教师可利用他们的好奇心，练习简单说话，他们会把自己看到的、想到的说出来，内容很简单，教师让他们每天坚持说一句话，培养说话的能力。学习一段时间后，他们掌握了一定数量的字词后，就可进入小练笔阶段，每天写一两句话，学生可写与生活有关的话题；可写自己的心里话；也可以写自己的天马行空；也可以以绘画的形式写出来。这种小练笔学生容易接受，在培养他们表达能力的同时，有利于养成良好的写作习惯。

学校活动及家庭生活丰富多彩。对于小学生来说，这无疑成为他们练笔的好素材，因此，小学语文教师要以这些活动为契机，训练小学生的读写能力。教学完二年级下册第三单元后后，教师可教材内容引导学生结合自己的实际生活，让他们回忆去过哪些地方，观看过哪些名胜古迹；中国有哪些传统文化，对中国节日的有关知识又了解多少；自己家乡有哪些传统文化及风俗，让他们把了解到的内容写成一段话。教师也可根据教材内容设计一些活动。如写留言条、介绍自己喜欢的动画片、说一说字长大后做什么、介绍自己喜欢的小动物。这些活动能激发学生的学习兴趣，让他们爱上写话。

三、以教材为依托，训练小学生的读写能力

小学语文教材中蕴藏着许多写作资源。作为启蒙阶段的写话训练，教师应依托教材文本，学生在诵读过程中，感受语言文字的魅力，从而促进其读写能力的发展，提升学生的语文素养。

教材文本中有很多好词佳句，教师可引导学生进行迁移，让他们品读、赏析文中的精彩语句，根据自己的理解，融入自己的情感、思想、观点，内化为自己的语言。教材中精彩的部分，教师可指导学生进行仿写，仿写是学生学写作文的一种途径。教学完《彩色的梦》一文时，教师对学生说：“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照课文第2、3小节，把想画的内容用几句话写下来。”教师先让学生用彩色铅笔画出来，然后仿照诗歌的形式写出来。

有的文本在文章中间部分或结尾部分刻意“留白”，让学生根据文本内容把留白部分“说”出来。其目的是深化他们对文本的理解，培养学生的想象能力、创新能力。教师应抓住“留白”部分引导学生“补白”，训练其语言表达能力。有些文章的结尾给人的感觉是意犹未尽，教师应给予学生想象的空间。学了《蜘蛛开店》一文后，让学生想象接下来会发生什么事，蜘蛛又换了一个什么招牌，又遇到了什么样的难题。学完《坐井观天》一文后，青蛙从井里出来后，看到外面的世界很大很大，于是，它决定外出旅游，在旅游图中发生了什么故事呢？写得训练是学生对文本阅读的延伸，同时也促进学生语言思维的发展。