关于建构高职院校人文素质教育新模式的深思

■耿晓哲 于彩芹 马 琳 杨 勇/潍坊职业学院

作为我国高等教育的重要组成部分,高等职业院校肩负着为国家培养技术应用型人才的重任。人文素质教育是以发展人性、完善人格为目标的教育。在高职院校开展人文素质教育，可以提高职业技术型人才的综合素质，也是时代发展的要求。因此，如何构建人文素质教育新模式，也成为高职院校当前关注的重点。

一、高职院校人文素质教育的重要性

从时代要求来看，当今社会需要的是复合型专业人才。人文素质主要包括人文知识、人文思想、人文方法和人文精神。人文精神教育是与工具理性、技术理性不同的教育理念，它主张关注人的生命、价值和意义，强调通过人类优秀化成果教育、环境熏陶、实践活动来内化人的人格、气质、修养，使人养成稳定、优良的品质。人文素质教育的内容和途径主要有语言、文学、艺术、道德和优秀传统文化教育，在高职院校开展人文素质教育，其目的是让学生接受接受本民族共同认可的世界观、价值观和行为模式，提高学生的精神境界、精神修养，使其具有理想人格和正确的信仰。长期以来，高职院校都存在重专业知识培养，轻人文教育熏陶的倾向，人文素质教育是高职院校的短板。这样一来，许多学生即便能通过高职教育掌握一门专业技术，能谋求一份不错的工作，但是许多人都缺少社会责任感和使命感，无法在精神世界收获更多。因此，在生态人文理念深入人心的情况下，许多高校多次掀起了人文教育热潮，制订了系统的人文素质教育计划。高职院校也要与时俱进，将人文素质教育纳入教学体系当中，开设人文教育课程，以提高学生的人文素养，为学生融入社会、更好地发展打好基础。

二、高职院校人文素质教育现状

(一)人文素质教育不受重视

人文素质教育是一个系统的工程。高职院校的人文素质教育需要在校领导重视、计划周全的基础上进行。但是，受传统的“技术技能至上”职业教育思想影响，许多高职院校的负责人都对人文素质教育存在着认识误区，认为技术才是职业院校的学生谋生的根本，职业院校就要以职业技术教育为主，人文素质教育不过是职业教育的点缀，要让位于技术教学。受此影响，高职院校的人文素质教育现状不容乐观，高职院校人文素质教育环境建设、课程建设和师资队伍建设都没有纳入教学管理规划，人文素质教育流于形式而且日渐被边缘化，学生人文素质较低的状况也长期得不到改善。

(二)人文素质教育内容单一

如今，许多职业院校虽然也开设了一些人文课程，但是，在职业院校课程体系中，人文教育所占的比重极小。数据统计显示，人文课程在职业院校所占的比重不超过10%，人文教育课程过于单薄。此外，在人文课程建设中，许多高职院校都是直接照搬照抄了普通高校的做法，开设了与高校一样的人文课程，在教材选择、教学安排上都缺少自己的特色。如许多高职院校的人文素质教育内容都是以思想政治教育、人文知识教学为主，教学内容与学生实际、职业发展缺少关联。高职院校的人文素质教育深陷趋同化的误区，很容易影响学生对人文素质教育的认识，许多学生之所以选修人文社科类课程，也是为了应付考试。

(三)人文素质教育效果差

高职院校人文素质教育要受到多个因素的影响，如硬件设施，外在环境，学校的人文底蕴等等。我国职业教育起步晚，发展慢，许多高职院校的硬件设施与办学水平都与普通高校存在一定的差距，高职院校的资金、文化底蕴和综合实力也相对不足，这些，都会影响高职院校人文素质教育的效果。此外，由于设施简陋，社会资源较少，许多高职院校都不重视人文教育实践，学生缺少实践的机会，人文素质教育无法取得理想效果。

三、高职院校人文素质教育新模式构建策略

(一)转变传统的教学理念

教育是提高国民素质、推动社会进步的主要力量。教育应该具有价值理性和工具理性，单向性教育很容易导致单一的崇拜，影响受教育者的全面发展。高职院校就要摈弃传统的技术崇拜思想，重视人的价值，在教学中关注对人的价值、情感的考量，使教学超越功利性，着眼于人的生存、尊严，有助于人实现个人价值和终身发展。这就要求高职院校摈弃传统的技术至上理念，在科学发展观指引下，坚持以人为本的原则，关注学生个性、生命完整发展，制定人文素质教育目标，就人文教育进行科学规划。然后在教学中加强职业教育与人文素质教育的联系，通过课程建设、校园文化大力弘扬人文精神，使学生在潜移默化中提高人文素质。

(二)构建显性人文课程体系

课程建设，是构建全新的高职院校人文素质教育模式的重点。要想确保人文素质教育有序开展，取得理想效果。高职院校要将人文教育渗透到现有学科中去，还要立足于现有的公共基础课，构建显性人文素养课程，开设人文素养选修课、公共课，使人文教育与职业技术教育在内容上相互补充，并根据地方人文历史和特色，开发校本课程，完善人文社科类课程体系。如高职院校要开设更多的历史、艺术、语言和哲学选修课，发掘课程的人文底蕴，注意公共基础课的延展性，对学生进行价值观和人文素质教育。与此同时，重视教师培训，打造一支优良的师资队伍。鼓励学生组建兴趣小组，并改革传统的大班教学、集中教学模式，开展课外教学、小班化教学，并将专题讲座、俱乐部等形式等引进到人文素质教育中去，让学生去选择、合作、探究，让学生客观认识技术与社会的关系，以启发学生自由的天性，让学生领悟生命的内涵。

(三)改革传统的教学手法

教学内容和方法改革，是教学改革的重头戏，也是教育新模式构建中的重中之重。在课程建设的基础上，高职学校要加大高职人文教育课程内容和结构改革力度，以健全学生人格为目的，将职业价值观、职业道德、职业素养教育融入到人文素质教育中去，并改变传统的教学方法，变灌输式、填鸭式教育为对话式教学，构建和谐平等的师生关系，让学生通过与教师对话理解人文素养的内涵。此外，重视教学生成，构建一种生成性、发展式的教育教学模式，摆脱理性框架思维和既定的教学模式对教学的束缚，关注学生学习的过程，并结合学生未来发展需求去开发学生的智力，培养学生的能力和情商。如开展就业指导教育、语言艺术和礼仪教育，构建人文艺术教育大课堂，同时立足于校企合作，让学生走出校门，参与社会实践，为学生接受锤炼、提高人文素养提供良好的条件。

(四)发掘隐性教学资源

人文素质是一个复杂的概念，学生人文素养提高需要一个缓慢的过程。人文素质教育要重视隐性素材发掘，要促使教学朝着更宽广的时空延伸。高职院校在人文素质教育方面可用的资源非常多，如高职院校经常会有各种技术创新竞赛和社会实践、调查活动，教师要抓住各种机会，让学生去实践和体验，使学生在接人待物、行为规范方面不断完善自己。优秀的校园文化对人文素质教育有促进作用，所以，高职院校要重视校园文化建设，并从物质环境建设入手，增加校园建筑、场所的人文内涵，并将人文素质教育融入到校园活动中去，经常组织学生开展各种形式的文艺汇演、志愿服务活动和社团活动，营造浓厚的人文教育氛围，使学生的身心、情感都健康发展。

综上所述，人文素质教育是现代教育不可或缺的一部分，而人文素质教育历来是高职院校的短板。高职院校只有重视人文素质教育，在课程建设、教学方面给予学生更多的人文精神观照，才能培养学生的综合素质，为学生成才打好基础。