“普通话”实验教学——以苗族大学生为例

■何 婷/贵州民族大学

普通话是我国通用语言，它是信息传播的重要载体，在民族和地区的交流与融合发展中发挥着重要作用。贵州是一个多民族、多方言的省份，贵州的苗族人口最多、最集中，他们拥有自己民族的语言，其内部又有三种方言的区分。苗语大学生在学习普通话的时候，不仅受本民族语言的影响，而且也受地域汉民族方言的影响，导致其学习普通话难度较大。本文从苗族大学生学习普通话的教学实践出发，以学生为主体，分教学结构和教学方法两方面探析实验教学对普通话学习的重要作用。

一、教学结构

教学结构的合理安排，是我们开展实验教学的基本保障。学生作为课程教学的主体，教学结构的安排需了解学生的基础知识结构及相关情况，以便进一步开展教学活动；此外，普通话作为课程教学的对象，其知识点结构的安排也影响着学生的学习质量。

“因势利导”，建立灵活的教学关系。常规的教学关系是建立在老师和学生或知识点和学生之间，但语言类实验课主要针对学生和学生，这种一对一的关系，比传统“一对多”(老师对同学)的关系更有利于教学活动的开展。以现教授的班级为例，多以30人为主的小班开展教学，但是往往发现，随着开课时间的增长，同学们会越坐越靠后，加之普通话课程内容的专业性，这种情况一般都会愈演愈烈，学习的积极性也会下降大半。大学生的课程安排集中性弱、连续性不强，学生之间缺乏沟通交流，不利于语言课程的学习。因此，一种灵活的教学关系亟待建立。我们可以通过游戏环节随机固定每一位同学的座位，形成一种小组负责、同桌合作的模式。这种灵活的教学关系，有利于奖赏的集体性、任务的合作性、变动的灵活性，可以让教师在教学实践中快速掌握学生情况。

“因材施教”，建立长效的学习机制。在学生和学生一对一的关系确立以后，应当着手于建立学生与知识点的关系。首先，我们需要了解学生整体及个体的情况，高校对学生学习普通话要求较为灵活，不同的专业性质要求不一样，而学前教育专业的苗族大学生学需要掌握普通话的专业知识。其次，根据学生的专业性质和就业前景，以及自身的知识结构，将普通话划分为多个层次进行实验教学，集中对比普通话和苗语之间的差异，使学生打下坚实的理论的基础、积累丰富的教学经验，建立长效的学习机制，为民族地区双语教学工作的开展储蓄力量。

“有的放矢”，形成良好的教学结构，以便后期实验教学活动的开展。

二、教学方法

本人近两年担任了“普通话培训与测试”的课程教学，从中发现大部分苗族学生在学习普通话的时候出现了许多发音难点，通过“听”和“说”的练习方式很难纠正其普通话学习偏误。普通话的教学需要将耳朵解放出来，运用实验教学的方法，使得眼耳并用，充分瓦解语言的线性规律，建立多维度的学习模式。

以实验教学为主。实验教学的方法可以使传统的听觉语言转化为直观形象的视觉语言，通过语音软件的处理，可以使稍纵即逝的声音永久保存，并回放观察。同学们在学习语言发音时，多通过声音模仿，如果你音感不好，很难听辨出其中细微的差别，借助实验的方法将标准声音以图像的方式呈现出来，同时也将学习者的声音用图片展示出来，同学们很容易就从语图中发现差异，再进行发音偏误的纠正就相对简单。实验教学的方法既可以使语音变得形象直观化，又可以使学生参与到实践教学中来，避免了语言知识的枯燥性，形成一种和谐发展的教学氛围。

首先，从宏观上了解普通话和苗语在语音系统上的差异。据前人的调查研究显示，“苗语方言有32个声母，按发音部位分为以下八类：双唇音：b p m hm；唇齿音：f hf w；舌尖中音：d t n hn dl hl l；舌尖前音：z c s hs r(专拼汉语借词)；舌面音：j q x hx y；舌根音：g k ng v hv；小舌音：gh kh；喉擦音：h。苗语独有、汉语没有的声母有12个，这12个声母是：hm hf hn dl hl hs hx ng v hv gh kh，而苗语内部各地声母也不尽相同。苗语中部方言有26个韵母，其中17个拼写苗语固有词，9个专拼汉语借词。拼写苗语固有词的17个韵母是：i e a o u ai ei en ang ong ia io iu ie in iang iong。专拼汉语借词的9个韵母是：ee ao iee iao ui ua uai un uang。其中，苗语独有、汉语没有的韵母有io、ee、iee三个；读音与汉语有所不同的韵母有ai、iu、ie、uai四个。声调方面：苗语中部方言有八个声调，其中第一、二、四、五调是平调，第三、六调是升调，第七、八调是降调。调值：33、55、35、22、44、13、53、31。”经过苗、汉语音系统的比较，我们对苗族大学生学习普通话的重难点进行分类总结。

其次，建立普通话语音系统概念。民族地区普通话普及学习方法单一，传统的普通话学习主要是靠口耳训练，让学生在意识上形成一种条件反射，反复进行听、读练习，缺乏对普通话发音原理的深入讲解。从语言学的角度分析，我们可以将普通话分解为两个层次：其一，“声母-韵母-声调-音节”的发音，以及音节和音节之间的组合连读，着重考查普通话发音的准确度；其二，“汉字-词语-词组-句子-语段-篇章”的发音，体现在普通话测试中则为100个单字词的发音、50个多音节词的发音、400个音节的语段朗读、3分钟的话题叙述，这个层次不仅考核普通话发音的准确度，而且也考核了变调、轻声、儿化、“啊”音变等知识点。

最后，分类进行语图对比。运用语音实验研究的方法对声母、韵母、声韵拼合、声调、及多音节词连读等五个部分进行对比，具有针对性地解决学生具体的发音偏误。运用实验教学的方法对苗语学生普通话学习的重难点进行逐一纠正，本步骤分为以下5个板块进行(主要运用的语音软件是praat)：

声母：将普通话21个声母标准发音的语图切割出来，单独保存。通过动态发音语图的展示，让声音变得可见，减少声音转瞬即逝给学生带来的心理负担，同时把“读”的声音转换为“看”的声音，再由听觉重新摄入大脑，加深学生对标准音的记忆。声母纠正主要通过语图比较的方式，感受发音器官形成的发音部位的整个过程，按照发音部位和发音方法的不同，进行分组归类对比。

韵母：普通话韵母共计39个，单元音韵母10个，复元音韵母13个，鼻辅音韵尾16个。单元音韵母以舌位前后、舌位高低、口型的圆展三个方面作为限制条件，主要通过语图比较的方式，让学生清楚地了解到舌位前后、舌位高低、口型的圆展等不同情况，发音语图的变化。复元音韵母的纠正学习重点在于韵头、韵腹和韵尾的掌握，此部分主要运用7个舌面元音的滑动组合，制作成动态语图，运用不同的舌面元音合成复元音韵母，让学生在学习普通话韵母的过程中直观地看到复元音韵母的发音规则和要领。(注意事项：其中iu、ui、un三个复元音韵比较特殊，需要还原成iou、uei和uen在进行普通话发音练习)

声调：根据前期调查工作的了解，苗语中部方言有八个声调，其中第一、二、四、五调是平调，第三、六调是升调，第七、八调是降调。调值：33、55、35、22、44、13、53、31。对比于普通话的声调：调类有四种阴平调、阳平调、上声调、去声调；调值对应调类分别是55、35、214、51。相比较而言苗语中部方言学生在发55调和35调的时候没有问题，只是去声调发音不完整，分为高降调53和低降调31，都是降调没能降到位的情况，影响普通话的准确发音。声调部分可以通过语音基频值的提取，观察到学生在发普通话四声的时候调值上存在的问题。

声韵拼合：主要结合声韵拼合表，按照发音部位将各类声母分类，再按照开口呼、合口呼、齐齿呼、撮口呼等四呼将韵母分类，考察分类后声母和韵母组合情况，进行集中训练，把苗语学生在声韵拼合发音时出现的问题归纳总结出来，再进行针对性的纠正，集中反映苗语学生普通话学习时存在的声韵拼合问题。例如：舌面音j、q、x只和齐齿呼、撮口呼相拼合，而且遇撮口呼，需去两点。如，q和ü拼合，直接去两点，成为qu。

多音节词连读：通过苗语学生普通话学习语料库的收集，集中观察普通话水平测试录音样卷材料，将第二个部分多音节词语朗读的语音材料单独取出，辨别音节和音节连用为词时出现的普通话发音难点。例如：niunai(牛奶)、lining(李宁)、yunniang(酝酿)等情况的两个音节在一起，发音较为困难。再如：dali(大理)和daoli(道理)，后面一个音节的边音声母l好把握，但是duli(独立)后面一个音节的边音l就不好把握。

通过教学结构的合理安排，使得学生和学生、学生和老师、学生和知识点之间形成了有机的结构，为普通话实验教学活动的安排打下了基础。通过语音实验的教学方法纠正苗语大学生普通话学习的偏误，将大学生的普通话学习从课堂、课本引导到实践活动，丰富了学生的学习方法和训练技巧，提高少数民族学生普通话水平测试过级率。“师者，传道授业解惑也。”，其“道”、“业”都为定型，或生动、或枯燥、或活跃、或固定等等，然而，传授和解说的方式不同，只有不停地学习新知识、了解新技能、总结新规律、运用新方法，才能使教学活动的开展更具魅力。