儿童视域下汉字课程体系建构与创新

王凤华

摘要：通过反思汉字教学存在的“缺失童年、缺少实践”等实际问题，运用“儿童是汉字学习自主参与实践者”理论基础建构汉字课程体系，立足“六项研究”、“三项结合”，通过重构、归纳、实践、创新打造适合儿童的汉字课程。

关键词：儿童视域;汉字课程;体系建构;创新实践

“人生聪明识字始。”《义务教育语文课程标准》指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，要求教师要“培养学生热爱祖国语言文字的感情，初步掌握学习语文的基本方法”，从而使“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，感受汉字的美，感受祖国文字的博大精深”。

识字教学现况

目前识字教学的现况令人堪忧。经调研，在小学语文汉字教学中存在两个突出问题。

远离课标，缺失童年 远离课标“让学生爱上汉字、力求识用结合”等要求，普遍采用“填鸭式”的教学，学生严重缺乏自主快乐个性的童年学习空间，不利于学生兴趣培养和文化传承。

缺失生活，缺少实践 从儿童的视角，指向生活运用是目的，知识只是其中的一部分。缺失生活和实践的课程与文化传承脱节、与儿童真实生活脱节、实践运用能力严重不足，难以起到引领作用。

这些，造成本应该对汉字充满热爱和兴趣的小学生，却觉得汉字学习枯燥乏味、难记易错，在阅读、写作、生活运用中错字频出的窘况，社会评价颇为不堪。

课程的体系建构

课程组通过近十年的汉字研究发现，要系统解决以上问题，就需要创建新型的小学语文汉字课程，整个过程分为三个阶段。

汉字课程重构阶段 从解决儿童在汉字学习中的地位出发，提出了“儿童是汉字学习自主参与实践者”的理论假设，采用一边研制一边在低年级尝试检验的方法，观察学生是否在兴趣提升、文化积淀和实际运用能力方面有所突破。经过反复尝试，由于形式创新，内容丰富、指向生活运用，课程受到了学生和家长的热烈欢迎和高度评价，校内外掀起了学汉字、用汉字的高潮，从而验证了假设，奠定了理论和实践基础。

经验成果归纳阶段——汉字学习模式的创建 本阶段从学校开始推广使用汉字课程，开始进行实践研究，解决汉字课程的优化及学习模式创建问题。通过总结实践经验和理论研究，创建了基础汉字课程的新范式——回归课标、尊重儿童、联系生活，并开始在周边学校进行区域推广。

理论成果推广阶段——实践导向模式的创建 课程组先后主持国家、广东省、深圳市三级规划课题五项，采取“用课题研究促实践”的方式开展教学实践和推广。一是结合深圳地域特点完善课程并在本校全面实施，并联络国内不同地区学校同时开展教学实践和检验。二是以省市课程成果评比获奖为契机，以名师工作室推广为方式、以国内各专题论坛学术研讨为平台，吸引全国更多的教师实践本成果，扩大传播效益，推动儿童汉字教育的发展。

本课程从顺应儿童生活出发，认为不能把儿童仅看作知识的容器，从而提出了“儿童是汉字学习自主参与实践者”的理论假设，通过省内外多所不同层次学校的实践检验，证明了小学生有兴趣、有能力用科学方法进行汉字基本字学习，积累表达运用，参与儿童汉字文的创生与实践，将汉字教学由“单一学习方式”转变为“为儿童而创新学”。

以此理论为基础，结合语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性”的课程定位，以创新为核心，系统创建了小学语文汉字课程的新范式——儿童汉字文化学习课程，拟定了“文化、技术、思维”一体的目标体系，生活经验、文化熏陶与综合融合的内容结构，“为儿童而创新学”的教学模式，从兴趣到实践的绿色评价方法，设计了学生喜爱、内容创新的系列校本课程，注意学科与信息化的深度融合，注重满足学生个性化学习;要注重联系生活、多元文化的融合，尝试进行中国的STEAM汉字项目主题式学习。（如表）

课程提出六项研究：汉字的秘密、汉字的趣闻、汉字游戏宫、汉字朋友圈、汉字的微课、遨游汉字王国。夯实基础、积极创新，对汉字精讲趣练，为学生创设丰富多彩的学习情境，有计划地形成“熊猫小博士汉字研究”系列校本课程。

在课程开发中，我们进行“三个结合”项目：夯实基础与积极创新相结合;儿童心理需求与自主学习相结合;重点突出与多元学习相结合;把每个汉字放置于网状学习结构中，让孩子感受汉字文化，爱上汉字学习，从而让教师的教、学生的学发生根本变化。

课程创新与实践

课程创新 首次提出了“儿童是汉字学习自主参与实践者”的观点。解决了小学汉字教学中“单一学习方式”的问题，提出“儿童视域，守正出新，传承文化，凸显运用，汲取学科领域的最新成果”的课程理念，让更多儿童有兴趣有能力参与汉字的学习研究，确立了“儿童始终站在课程中央”的主体地位。

首创了文化与信息技术相融合的课程体系，实现了人文素养与技术素养并举。提出的目标层级结构，创立了“文化、技术、思维”一体的目标体系的统一体;提出的内容结构，运用微课程辅助教學，将汉字文化、技术文化与项目式融合一体，构建了内容形式丰盈的汉字课程体系。

首创“为儿童而创新学”的教学模式，实现学习方式的创新。即“文化引领、趣闻分享、互助闯关、项目学习、绿色评价”，将范例教学和基于项目的学习整合在一个流程中，改变了“填鸭单一式”教学，将学习方式转变到自主、合作、探究上来，使创新精神和实践能力的培养落到实处。

作为深圳市第一套以基础汉字综合学习为载体的系列课程，引导学生尝试进行中国的STEAM汉字项目主题式学习，满足学生个性化合作型学习，对学生综合性学习、综合能力的提升起到了引领作用。先后获得省中小学课程成果一等奖、市精品课程、区认定校本课程，被选为省内外多所学校的特色课程。

新的学习方式点燃学生学习热情，自主学习能力提高 通过诸多对比调查，发现各实验学校绝大多数学生喜欢“为传承而创新学”的教学方式，充分满足学生个性化学习。在师生间掀起了新内容、新教法、新学法的教学革新浪潮，学生均认为自己有兴趣有能力学好汉字，自主学习能力得到跨越式的提高。

作为以基础汉字综合学习为载体的课程，我们在课程构建和创新实践时，始终贯穿学生已知、需求、动机、兴趣、学习规律这条暗线，立足年段学生年龄特点，提出多项研究。整个课程融知识、能力、实践为一体，呈现主线清晰、目标明确、底蕴丰厚、趣味横生的绿色态势。在课程系列构建和实践中，一直在思考一个问题，课程是什么？通过十年来的研究思考，我们的回答是：课程，是教育的核心产品，是孩子和未来的源头。有什么样的课程，就有什么样的教育，就有什么样的孩子，就会有什么样的未来！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]左民安.细说汉字[M].北京：中信出版社，2015.

[3]王筠.文字蒙求[M].北京：中华书局，2012.

[4]（德）海德格尔著.在通向语言的途中[M].孙周兴译.北京：商务印书馆，2004.

（作者单位：广东省深圳市龙岗区南湾学校）