基于网络教室的小学语文智慧课堂实践研究

谢异洁

与封闭的传统课堂不同，网络教室可以为学生学习提供丰富的课程资料以及便捷的互动方式等，有利于构建小学语文智慧课堂。笔者以统编版小学语文二年级上册《树》教学为例，分析传统课堂教学方式的现状问题，阐释网络教室环境下智慧课堂的构建策略，为小学语文智慧教育提供一些参考和帮助。

一、传统课堂教学的实施弊端

在《树》这一课识字教学中，学生要全神贯注、主动参与，认真比较、仔细观察不同的形声字，才能保证良好的学习效果。但是在传统课堂教学实施过程中，呈现着一些结构性的弊端。

1.教学方式简单

在传统语文课堂教学中，教师主要通过讲授法，对学生进行单向的知识传授。教师教学方式的简单机械，难以激发和保持学生的注意力，学生缺乏主动学习的意识。教师没有精准分析班级学生语文学情，只是机械地把教材内容呈現在课件上。这种灌输式的教学枯燥乏味，学生的学习内容和生活实际完全脱离，因此学生难以对语文学习产生兴趣。

2.教学互动不足

在传统语文课堂教学中，教师是课堂的主宰，控制着教学进程，学生学习被动。教师一家独大的师生关系限制了学生学习的主动性和创造性，在一定程度上让语文课堂教学波澜不惊，缺少思维碰撞的教学交流。教师只是一味地完成既定的教学预设，没有能够充分顾及学生的生成，教学互动不够充分。所以，教师专制的课堂不仅限制了学生的学，也桎梏了教师的创新，学生的学习流于形式，没有触及到高阶思维，更谈不上深度学习了。

3.教学情境呆板

在传统语文课堂教学中，教师呈现的教学环节相对固化，教学情境略显呆板，没有能够有效地链接到学生真实丰富的生活经验，激发不起学生的探究欲望，不能有效地促进教师的教和学生的学，学生学习的主动性逐渐减弱，教学效果达不到预定要求。长此以往，学生学习主动性不足的问题会进一步放大，导致课时目标无法落实，教学进度缓慢，教学质量的下降。学生在呆板的教学情境中，对语文学习产生畏难情绪，容易进入了一个死胡同。

4.教学评价不足

在传统语文课堂教学中，教师面对班级中几十名不同个性、不同基础的学生，既要完成教学任务，又要组织交流探讨，所以很难在一节课中进行全面而精准的学习评价。因为教师对学生的学习评价不够及时，所以学生也无法准确知晓自己在本节课中的语文学习收获，难以查漏补缺。此外，因为缺乏具体的评价标准，学生自己也无法对语文学习状况进行评价，所以语文学习一直处在模模糊糊的状态。

二、智慧课堂教学的实施策略

1.丰富学习资源

实践证明，丰富的学习资源和明确的学习活动可以激发学生的语文学习热情。在网络教室环境下，教室可以基于平台为学生的语文学习提供图片、音频、视频、文本等类型的学习资源，为学生创设良好的数字化学习情境。比如，在《树》这一课教学中，教师可以借助网络教室平台，为学生建立学习资源库，含有“杨、榕、枫”等树的图片，还有相关的儿歌以及儿童诗。教师精心准备的这些学习资源，都和学生的生活经验息息相关，打通了书本和生活的联系。教师可以围绕这些学习资源创设学习情境，布置学习任务，引导学生联系生活去识字。这样教学可以把抽象的文字和实际的事物建立联系，帮助学生更好地学习生字。

2.转变教学方式

在网络教室环境下，学生可以借助学习终端设备，开展自主学习探究，和老师、同伴互动交流，也方便教师实时统计学习情况。在自主学习阶段，学生可以通过数字化学习平台，进行在线检测。教师根据系统实时统计的数据，来发现学生在学习过程中的问题，并围绕生字读音和字形进行精准指导，帮助学生深入理解和记忆生字，不断提升识字教学的效率。此外，教师还可以借助错题本功能，搜集整理学生的错题，为学生的复习和巩固提供资源支持。总之，基于网络教室环境的数字化学习平台可以帮助学生实时、准确掌握学生的第一手学情，找到学生学习过程中的共性和个性问题，以此来调整课堂教学的节奏，尤其是集中讲评学生任务完成情况，是根据学生的学情来进行的精准指导，真正做到了顺学而导。

3.优化教学情境

建构主义学习理论强调，有效学习和问题情境紧密相连，问题情境可以有效激发学生的探究热情，激发学生的学习潜能，理解和内化学习内容，建构知识体系。在网络教室环境下的智慧课堂中，教室可以在精准分析学生学情的基础上，因学而异，巧妙创设优化的学习情境，为学生深度学习做好铺垫。教师如果能根据文本内容，精心创设生动的生活情境，可以吸引学生走进文本，积极开展言语实践活动，在语用中提升语文素养。教师可以充分借助网络教室环境，通过信息技术创设有声有色的学习资源库，吸引学生的探究热情，让他们主动投入到文本阅读中来。

4.开展多维评价

评价是教学的重要组成部分，有效的评价可以促进学生优化学习策略，达成学习目标。教师可以基于网络教室环境，借助数字化教学平台，通过问卷、测试、投票等工具软件，引导学生开展有效评价。比如，在课堂教学中，教师要引导学生开展形成性评价，随时掌握学生的语文学习动态。在新课完成后，教师要引导学生借助课堂评价标准，对本节课的语文学习情况进行自我测评。教师还可以引导学生聚焦文本或语文素养训练，通过投票、测试、问卷等工具软件，开展终结性评价或形成性评价，了解真实学情，为改进教学提供第一手资料。