创客活动中“互动”的有效开展

曹莉 徐燕斐

【摘 要】创客活动离不开互动模式，但有效的互动模式并不是一个流程，不是教师的一厢情愿，而要站位学生需求，把学习的主动权交给学生，让学生在互动中自主思考、分析、实践、反思、创新。本文以我校开展的以物联网创新为主题的创客活动为例，论述如何在开展创客活动中，站位学生，调动教师与学生、学生与学生之间的信息“互动”，开展有效的“互动”学习。

【关键词】“互动”教学模式;创客活动;有效互动

所谓“互动”教学模式，就是把教育活动看作是在师生之间进行的生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

互动教育体现学生的主体能动性，符合陶行知先生倡导的“生活教育，教学做合一”。教学通常是教师的教与学生的学相统一，是师生间的互动，相互交流、沟通，共同发展。学生只有经历各种互动，才能掌握知识、技能与思维方法，提高解决问题的能力。随着新课改的推进，我校教师摒弃传统教学方法，不光在常规课堂上采用互动教学模式，在学校的创客项目开展过程中也经常使用互动教学模式。

在学校开展创客教育活动中，小组合作、小组探究，自主评价等教学模式受到热捧，活动气氛也是活跃高涨。然而，检验作品成果时，却往往出现分层明显现象：有些学生协作契合，作品有创意，大部分学生凑合组装，更有少数几个学生，晕晕乎乎不知道自已要做什么。细细反思，是什么原因造成了活动过程看似花团锦簇、热热闹闹，实则空洞无效的现象呢？这是因为我们的互动依然是教师单方面“动”得多，表面“动”，学生根据教师的要求而动，并非自发需求互动，因此学生的思维“动”得少，学生在每次的创客活动中为动而动，实则不知所谓。

我们的创客活动离不开互动模式，但有效的互动模式并不是一个流程，不是教师的一厢情愿，而要站位學生需求，把学习的主动权交给学生，让学生在互动中自主思考、分析、实践、反思、创新。下面，笔者就以我校开展的以物联网创新为主题的创客活动为例，来论述在开展创客活动中，如何站位学生，调动教师与学生、学生与学生之间的信息“互动”，开展有效的“互动”学习。

一、情景激发“自发互动”

创客教学可以创设一种师生、生生互动的情境，让学生的探索学习由被牵引转成自发的积极探寻，调动学生思维的积极性和主动性，开启学生的积极思维。这是一种有效的探索方式，是我们创客学习努力追求的方向。布鲁纳曾说，“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”

我校开设“物联网创新”创客项目初时，学生对学习内容充满好奇，积极参加。但随着活动次数增多，学生对项目的好奇心变淡，加上急于完成文化课学习任务，开始出现学生迟到、请假等问题。此时在“物联网创新”项目中，学生已经认识了一部分硬件，能简单搭建外型并给与简单指令。课程内容是：尝试温度、湿度感应器的使用。笔者作为项目教师就这一现象进行反思：学生对既定创客课程内容缺乏兴趣，无法激发他们自主克服困难参加创客活动的动力，总体而言，他们对与生活相关的话题更感兴趣。在开学初，学生都带了一些绿植到教室，但一段时间后，一部分绿植疏于管理，要么干死，要么太湿而生病发霉。因此，在活动开始前，笔者带领创客小组成员去每个教室对绿植的生存状态进行了调查，并为学生创设了一个“浇水提示器”的情境。在这个情境下，学生活动立即活跃起来。他们以小组为单位，分工合作来采集数据、设计外观、编辑命令，并相互商讨，相互协作，自发互动，完成各自作品。这次的创客活动结合了既定课程内容，联系了生活实际，通过创设情境引发了学生积极主动参与项目的欲望，激起学生主动探索知识的欲望，激发了学生自发的互动。

二、引探激发“内需互动”

没有思考探索就不能突破前人，就不会有新的发现，就没有理性的升华，更谈不上创新。当学生产生了求知欲望，教师应该抓住机会，组织学生进行充分的思考、探索。思考探索的过程实际上就是教师与学生之间、学生与学生之间的“内需互动”。教师要善于引导，而不是把知识借力全盘托出，要鼓励学生发现问题，并解决问题，改变学生是个“听话的好孩子”的思维习惯，培养孩子向主动、有效学习发展。

在我校的“物联网”创新项目中，学生完成认识硬件，熟悉软件后进入综合创作阶段。在引导学生综合创作时，我们的案例是“感应垃圾箱”。笔者没有把感应垃圾箱四分五裂地打开，而是让学生先使用。使用后，让学生总结这个垃圾箱的功能：能感应到人要扔垃圾，就自动打开盖子，在人扔完垃圾后，它还能自动盖上盖子。这时，教师再引导提问：这个功能的实现，需要哪些动作？学生自发在小组里互动讨论，有学生不自觉地拆开垃圾桶来研究，有学生自发记录。在稍作梳理后，每个小组学生都很快完成作品，甚至有小组设计的垃圾桶还带有除臭功能。这是“内需互动”带来的成功。

三、质疑激发“创新互动”

爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更重要。“学起于思，思于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。一个会质疑的小组才能形成“创新互动”，才能形成学生的创新精神。教师要培养学生善于思考，大胆怀疑，敢于否定。在互动中，学生大胆发表自己不同的见解，可以是对课程知识的怀疑否定，可以是对教师示范的质疑，可以是对同学作品的否定。教师和学生，学生和学生平等交流，大家有针对地进行讨论分析。活动可以激励学生发现、提出、讨论问题，无论结果如何，都能培养学生创新精神和合作精神，发挥学生潜能。

我们的获奖作品“智能鞋垫”也是被质疑的对象。这个作品能感应穿戴者的体重。当体重超标，它能通过显示器和语音提醒穿戴者注意饮食和运动。这本来是该作品的一个亮点，但很快被质疑了：穿戴者的体重并不能说明这个人是否肥胖，比如很胖的小孩使用这款鞋垫就不会被提醒。针对这样的质疑，学生又自发地开始了“创新互动”，在程序设计中加入穿戴者选择项。只有充满质疑的小组，才能创造出更完美的作品。

四、归纳形成“系统互动”

从思维形式来说，由一般到特殊的推理就是演绎推理，与之相反的则是归纳推理。在创客活动开展过程中，必须将演绎推理和归纳推理有机结合起来，让学生更好地分析问题，解决问题。如果我们的互动活动都任由学生自发、自主、自由生发，那势必导致学生的习得混乱、轻重颠倒、顾此失彼，使学生不能对所学知识点之间的联系进行很好的总结归纳，综合运用。教师可以通过系统互动，对习得的纵横联系进行梳理，让点、线、面逐步扩大，系统化，同时指出学生在探索过程中的不足、发展方向等，便于学生根据需要灵活组合创新，助推学生思维高潮。

总之，互动教学模式在教学中时时发生，但只有立足于学生，站位学生需求的互动才能促进学生积极主动的发展，调动学生探索的兴趣。在创客活动中，可以通过互动发现问题、解决问题，真正体现教师主导作用和学生主体作用的最优结合，落实课程标准，培养创新型人才。

参考文献：

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[2]苏琳喻.小学Scratch课程中互动教学模式的构建研究[D].广西师范大学，2017.

[3]田桂红.浅谈“数学归纳法”的教学设计[J].淮海工学院学报，2005（02）.