基于深度学习理念下的小学数学结构化教学探讨

季秋菊

【摘 要】数学是一门注重思维训练与提升的学科，学生学好这门学科需要具备扎实的基础和灵活运用能力。在小学数学教学中，教师要引导学生通过数与理的认识，获得基本的认知，具有简单的计算和数学知识的运用能力。而学生的数学思维、数学运用知识解决问题的能力需要他们对基础的数学知识有系统而精准的认识与把握。数学结构化学习策略可以促成学生由表层学习转为深度学习，实现数学学习从表层符号认识转为逻辑思维与运算意义的理性感知。本文就基于深度学习理念下，小学数学结构化学习的问题设计，知识点的深度凸显和结构化学习活动生成的问题进行探讨。

【关键词】小学数学;深度学习，结构化学习;课堂教学;学习效率

随着数学教学研究和课程改革落实的推进，让学生成为学习的主人，成为课堂教与学活动的主体已成为以人为本的为了学生发展的教学共识;在教师的组织和引导下进行有效的，有深度的学习是有效教学、素质教育的必然要求。因此，我们在小学数学教学的实践中，要让学生能学会学，能够进行深度学习，需要改变教学理念和思维，需要革新课堂教学模式。于是，笔者对小学数学深度学习进行认识，对课堂的结构化教学进行学习、思考和实践。下面，就小学数学课堂教学中，深度学习理念下的学生结构化学习活动的开展问题进行探讨。

一、对小学数学深度学习的认识

随着教育研究的深入，教育研究者提出了深度学习的理念。深度学习是一种比较新颖而能够促成学生自主學习能力和素养提升的设计思路。那么，什么是深度学习呢？深度学习就是在教师组织引领下，让学生围绕具有一定学习与探究价值，且有挑战性的学习主题，激发主动性、提升参与性的一种体验与获得的学习过程。这一理念是素质教育下以生为本的具体落实。就小学数学教学而言，就是教师在研究教材之后，根据教材内容学习的重难点，设计一些学习和探究的问题，让学生在问题的引领下阅读教材，掌握知识点，形成理解学习、把握数学学科的本质及思想的过程。如在小学的几何图形方面的学习中，我们先从线段、射线与直线的认识开展，引导学生结合现实生活，把握长度单位，进而学习三角形、特色的四边形等，在长方形周长、面积等知识学习和掌握之后，引导学生通过思维的迁移，掌握圆周长和面积的计算方法，之后是圆柱体等的学习。就这些知识的学习中，我们不断引导学生进行思维的训练和提升;从具体到抽象、会运算能推理、能够几何直观分析等等。

当然，学生能否主动学习，是否能够有效地学会学习，需要教师在深度学习理念的指导下，针对学生知识的自主习得、思维水平的提升等精心设计问题情境和学习任务，激发学生的兴趣，引发学生认知冲突，发挥主动性和互助合作性解决问题。从而在课堂教学的结构化及有效运行中提升课堂教学的质量，促进学生数学学习能力和素养的提升。

二、当前小学数学教学需要结构优化

数学又是一门抽象课程，需要先就具体知识的学习、简单问题的解决，获得一类问题的解决方法，形成一定的学习思路。但是，小学生的年龄小、认知水平不高，学科学习思维和方法还没有较好地形成。另一方面是小学数学教学模式还比较传统，过程一般是教师教授概念和公式、学生听讲记忆、教师提问、学生回答过程，教师对于整体知识进行讲解，不太关注细节问题，教师多局限在一节课、一个单元的知识点上学习巩固，较少从整个小学阶段的数学知识点整体把握，知识的大结构没有很好的把握。

此外，教师在教学中要根据学生的身心发展阶段，有针对性地实施教学，以学生的接受为主才能提高课堂效率。在小学数学教学实际中，教师没有结合学生数学的基本能力进行教学，班级中学生的数学基础差别很大，教师却采用同一种教学方法，导致学生差距被越拉越大。而分层次教学也是结构化学习的一个重要部分，将学生按照学习情况进行分组，不同小组采用的教学方法适当不同，对于理解力差的学生注重基础讲解，对于理解力强的小组学生将内容适当地深入化，这样可以让班级学生整体数学水平得到统一，符合当代教育的要求。

当然，结构化教学不能抓住本质内容也是一个问题。对于结构化教学的本质内容要从教本质、教结构、教能力、教素养等四个方面进行阐述，结构化教学要让学生沟通知识间的联系，渗透思想方法，指导学生逐步形成数学的思维方式。结构化教学是方法，更是一种教学的理念和思想。当前数学教师在教学中更注重抓结构化教学的方法，忽视在结构化教学中有意识地提高学生的课堂互动性和探究性，这是不利于学生数学创新能力提升的。

三、深度学习理念下的小学数学结构化

深度学习就是让学生透过表面看见本质，学会系统的学习和运用;而结构化教学正是着眼于数字知识的体系化，学生学习的循序渐进式开展的。

（一）转变教学思路，结构化问题深度设计

教师要转变教学思路，关注学生综合数学素养，将课堂充分交给学生，通过丰富的自学、互学和展学活动，提高学生课堂参与性，同时多进行一些结构化的问题设置，让学生整堂课都处在思维活跃的阶段，这就需要教师在教学中首先找到知识的主干线，适当地建立结构化学习的情境框架，做到教与学的思维的连贯性。比如，在教学三角形的相关知识时，教师不仅要让学生了解什么是三角形，有什么样的特点，更要让学生知道角度、边长以及顶点各元素之间的深度的联系性，提高学生的学习欲望，让他们主动地互动探究学习，这样可以为以后周长和面积的学习打好基础。在教学中教师同样可以设置结构化的问题，如“你见过哪几种图形，能说出三角形是怎样形成的么”等，同时可以给学生一些不同长度的小棍，让学生根据自己的理解组成不同角度、边长的三角形，让学生探讨三角形之间的联系性，找到一些规律性内容。如此的活动设计，使得学科的知识结构和课堂的教学结构在不同维度进行了创新，有利于教师将理念转化为实践。

当然，在转变教学思路中，我们在课堂教学时，还要注意问题的设计，注意多种教学形式和手段的运用。如小学生喜欢形象，那么，我们在教学中可以多使用多媒体教学，让学生在形象直观中感受数学信息，获得数学的认识，形成数学学习的方法。

（二）结构化的合作组织，提高课堂交流性

结构化的课堂不只是注重教的过程，也是学生学习的过程。深度化的结构学习对于教师的组织提出了更高的要求，教师在课前要进行良好的课件准备和活动策划，重视班级整体、小组合作、个人发展的统一性。比如，在教学小学一年级最简单的四则运算知识时，学生一般只是根据数学计算公式知道如何进行加减运算，当题型稍微改变时，他们就不知道如何运算。比如，小学生一般都知道10-6=4的运算过程，但是当变为现实问题如“爸爸有10个苹果，给了妈妈6个苹果，你能得到几个？”时，学生由于平时结构化训练少，就读不懂题目，不知道怎么计算。针对这种情况，教师在教学中，可以首先向学生讲解什么是加法什么是减法，然后通过课堂小棒分成教学的方法，让他们在心中理解加减运算的逻辑性和内在意义，形成结构化认知，结构化思维从内心生长出来，这对于学生将来的生活、工作会起到潜移默化的作用。

另外，结构化教学要改变教学评价方法。结构化教学已经不是单纯地让学生学会运算知识，更是让学生主动养成良好的思维意识和创新精神。在教学活动评价中，教师也要采用结构化的评价方式，对学生阶段性的表现进行测评，对层级学生进行赏识性评价，让每个学生都能看到自己身上的优点和缺点，按照教师的点评针对性地改正。结构性评价，从学生的发展角度看待问题，摒除了唯成绩论思维，有利于学生自信心的建立。

四、结语

总之，当前小学数学教学中存在的问题还是很多的，主要与教学模式传统、教学方法不够丰富化有关。下一步，教师要创新教学理念，对于结构化的问题进行深度设计，提高学生的主动探究精神，结构化的合作组织，提高课堂交流性，让学生在沟通中找到解决问题的方式。

参考文献：

[1]蔡彬彬.走向深度学习的小学数学结构化教学[J].新课程，2018（5）.

[2]徐海明.小学数学结构化教学的实践与思考[J].当代家庭教育，2019（35）.