项目式学习在初中美术鉴赏教学中的应用

毛利群

【摘 要】随着新课改进程的不断推进，诸多教学方法的涌现为初中美术教学提供了新的契机。美术作为一门艺术性学科，对培养学生的审美素养和艺术鉴赏力有积极作用，有助于落实核心素养理念。项目式学习作为一种新型的教学手段，能让学生在具体的学习实践过程中领悟美、感受美，激发他们美术鉴赏的兴趣，这对提升初中美术鉴赏教学效果有积极作用。将项目式学习应用于初中美术鉴赏课是教学创新的新尝试，也是培养学生自主学习能力的重要途径，能有效激发学生的美术创造力，有助于学生的全面发展。本文针对项目式学习在初中美术鉴赏教学中的应用展开了以下研究。

【关键词】项目式学习;初中美术鉴赏;应用

项目式学习是一种强调教师引导、学生自主学习的教学策略，能促使学生积极参与鉴赏过程。项目式学习以具体的任务为导向，强调师生、生生之间的合作，在共同完成项目任务的过程中，达到技能与素养提升的效果。初中美术教师在鉴赏教学的过程中，通过运用项目式学习方法，能最大限度地激发学生的学习积极性，为其营造浓厚的鉴赏氛围，促使其在探究的过程中激发创造性思维，对学生美术鉴赏方式的变革有积极意义。

一、项目式学习在初中美术鉴赏教学中应用的意义

传统初中美术鉴赏教学中，教师只是为学生讲解绘画的技巧，这种课堂教学模式较为单一，且学生难以体会到美术鉴赏的乐趣所在，久而久之会逐步丧失美术学习积极性。此外，学生如果对美术鉴赏缺乏兴趣，那么他们很难激发出自身的创造潜能，创作出来的作品缺乏新意，会使学生美术鉴赏学习效果低下，从而影响初中美术鉴赏教学的顺利开展。教师需要对新型的教学思路进行探索，不断创新自己的鉴赏教学理念，采用更新颖的教学方法，优化初中美术鉴赏教学方式。项目式学习作为一种新型、有效的教学方法，能基于初中生的美术学习基础合理设计鉴赏内容，使学生在教师的引导下进行积极探索。这种教学方法为学生搭建了自我展示的舞台，提供了思维创造的空间，能使他们深度学习美术知识。同时，这种教学方法能在师生、生生互动学习的过程中，让学生真正体会到美术鉴赏的魅力所在，在丰富他们美术鉴赏知识的基础上，提升他们的审美情趣，进而达到培养他们艺术素养的效果，实现学生的全面发展。

二、项目式学习在初中美术鉴赏教学中应用的实施策略

（一）制订项目实施方案，提升学生项目参与热情

项目实施方案的制订是项目式学习的首要环节，是保证项目顺利、高效开展的基础。这就需要制订具体的任务，首先，教师应从整体上审视初中美术课程的教学目标和体系，结合初中生的美术学习特点和认知水平，明确项目学习的目标。其次，为了增强项目式学习的实际效果，教师还应设计一套备用方案，以免项目实施的过程中发生突发状况，影响教学进程，也便于对原有方案进行优化和调整。初中美术教学内容比较多，需要教师明确具体的任务，从而使美术鉴赏活动有条不紊地进行，达到预期的教学效果。

例如，在教授《生活的艺术——中国工艺美术》这节课时，初中美术教师可以借助多媒体手段，为学生创设课堂导入情境，让学生观察远古时期的陶器。学生在观察的过程中会提出相关问题，此时教师要因势利导，设计项目任务：让学生对陶器、青铜器、瓷器三大类进行对比分析。以视频的形式让学生领会其审美特点和文化内涵，可以让学生感受中国工艺美术的魅力。这样一种教学流程，能在具体的实施过程中将任务明确化，也能激发学生的参与兴趣，真正让美术课堂“活”起来，使接下来的教学活动更加顺畅，从而奠定高效课堂的坚实基础。

（二）营造合作学习氛围，彰显学生项目学习主体性

合作学习是项目式学习的重要一环，也是彰显学生主体地位的有力体现。在实施具体项目的过程中，教师应激发学生的自主探究意识，促使他们在合作学习氛围下完成项目任务和目标。合作学习主要应考虑以下两点：其一，自主探究。教师要为学生提供开放、自由的自主探究空间，让其对所学知识形成自己的理解，培养他们自主学习意识;其二，协作学习。要让学生将自主探究中遇到的问题进行交流，发挥集体的智慧，共同完成项目任务。合作学习模式能在无形中引导学生参与到自主探究的过程中来，实现学习方式由封閉到开放的变革，凸显项目式学习的实际价值。

例如，在教授《传神写照——中国人物画》这节课时，教师可以为学生布置学习任务：从网络上收集不同类型的人物画，并对这些作品的艺术风格、流派和年代进行分类比较。在鉴赏教学的过程中，教师可以让学生展示自己的收集成果，谈一谈中国人物画的特点，接着，引导学生之间相互分享彼此的收集成果，探讨古代人物画的特点和创作时代背景。在此基础上，各小组对本组的知识难点进行汇总，再由教师一一解答。这样一种教学活动的设计，能让学生在自主探究的过程中对所学内容有一个初步的了解，进而在合作探究中增加鉴赏的深度和广度，在此基础上教师进行针对性指导，更能凸显本节课教学的效果，同时还有利于培养学生的探究性思维和艺术鉴赏力。

（三）展示项目学习成果，激发学生美术思维创造性

项目学习成果的展示是项目式教学法的升华。由于初中生思维比较活跃，且具有极强的创造力，教师可以充分利用这一条件，为学生搭建自我展示的平台。很多教师只是将重点放在项目实施的过程上，不注重项目成果的展示，使得学生的学习需求没能得到满足，进而影响了项目式学习的实际效果。学生在进行自主探究的过程中，更想了解他人对自己学习成果的评价，这样，可以使他们的美术鉴赏热情高涨，并在接下来的学习中更有自信心。基于此，在项目结束之后，教师应挑选出优秀的作品，让学生相互汲取彼此的经验，彰显学生的创造性和思想性，为美术鉴赏课增添更多的生命力。

例如，在教授《力量与生命——外国雕塑艺术》这节课时，教师先为学生播放优美的音乐，将学生带入鉴赏的情境中。之后，展示《张弓的赫拉克勒斯》《河流》等作品，让学生从这两幅作品中感受雕塑的多元化与象征性，理解雕塑的本质和立体造型的鉴赏方法。在课堂结束后，为学生布置雕塑制作任务：以生活为主题，制作具有思想性的雕塑作品。教师对学生的作品进行欣赏并评价。挑选出优秀的学生作品进行展示，以小展览的形式让学生之间进行互评。这种教学方式为学生搭建了创作和表现的舞台，有利于激发他们的创造性思维，发挥项目式学习的实际效果。

三、结语

总之，项目式学习为初中美术鉴赏教学赋予了新的意义，真正将学生推至学习主体的位置上，着重锻炼学生的自主学习和协作能力，使其感受艺术的熏陶，达到提升其美术鉴赏力的目的。初中美术教师通过制订项目实施方案，提升学生的项目参与热情;营造合作学习氛围，彰显学生项目学习主体性;展示项目学习成果，激发学生美术思维创造性，在丰富其美术鉴赏理论知识的基础上，激发他们的美术创造性，提升学生的艺术综合素养，为我国美术领域的发展培养更多的综合性美术人才，推动我国美术教育的改革进程。

参考文献：

[1]沈文明.初中美术课堂中项目导向法的应用[J].中国教师，2018（S2）.

[2]葛海燕.项目导向法在初中美术课堂中的应用[J].美术教育研究，2017（12）.

[3]刘剑琳，荣婷婷.初中美术教科书中欣赏教学内容的研究[J].中国教师，2015（S2）.

[4]魏麟懿.初中美术鉴赏课教学存在的问题及审美能力培养方法[J].甘肃教育，2020（02）.

[5]吴勇.初中美术鉴赏课中学生审美能力的培养[J].中国校外教育，2019（23）.

[6]戴美玲.自主探究品出真知，小组合作鉴出水平——基于项目学习的高中美术鉴赏教学研究[J].东方教育，2015（02）.

[7]魏萍.初中美术鉴赏课教学的现状与对策探讨[J].中学课程资源，2014（07）.

[8]李文召.新课改下初中美术鉴赏教学探析[J].学园，2014（15）.