信息技术运用于高校思政课教学利与弊分析

摘要：多媒体教学手段在思政课教学应用中存在时代感强、信息丰富、便于自主学习等优势，同时也存在成本较高、不利于师生直面交流、可能流于形式等弊端，教师要善于扬长避短。

关键词：多媒体教学;思政课;自主学习;多媒体

作者简介：侯玉娟（1979-）女，河北唐山人，硕士，副教授，湖北工程学院新技术学院公共课部主任，研究方向：思想政治教育。

基金项目：湖北省教育科学规划课题：信息技术与高校思政课教学深度融合研究（课题编号：2018GB140）;

校级教研项目：信息技术与高校思政课教学深度融合的机制探索（项目编号：2018B02）。

2020年第17期《求是》杂志刊发习近平总书记重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，文章指出：“很多学校……运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，取得了积极成效。这些都值得肯定和鼓励。”^①后疫情时代，新媒体技术与教育教学的融合势在必行，信息技术在高校思政课教学中的有效运用值得研究。

多媒体教学手段在思政课教学应用中有利有弊，教师要善于扬长避短。

一、信息技术运用于高校思政课教学的优势

时代感强，增强理论教学的可信度。传统教学主要靠教师的一张嘴单向灌输。学生觉得枯燥无味，反感纯粹的理论灌输。因此，它弱化了思想政治教育课的教学效果。理论联系实际是最基本、最重要的教学方法，深刻的理论来源于丰富的实际，又反过来指导活生生的实际。思想政治教育课的理论魅力来源于它强大的生命力，必须突出其时代性和针对性。教学若脱离时代、脱离学生实际生活际，就会缺少生机。多媒体能方便插入文字、画面、影像，学生在课堂上就可耳闻目睹当代社会的活生生的生活实际。借助多媒体课件的丰富性、时效性，能很好帮助学生掌握对中国国情的分析，把握中国社会变化的脉搏，了解国外最新情况和发展趋势，开阔学生的视野，增强可信度，彰显了思想政治教育课的实用价值。

信息丰富，延伸扩展了教学时空。传统的教学模式以老师为中心。以课堂讲授为主，手段单一、枯燥，教学时空相对狭窄，一些老师采用以讲授为主的“黑板+粉笔+嘴巴”的灌输式教学模式，不能很好的激发学生的热情，提高学习兴趣，发挥学生的主体性作用。引用多媒体这种集文字、图片、声音、动画于一体的现代化教学手段，图、文、声、像并茂地从多层次、多角度呈现教学内容，创造开放立体性的教学空间，便于学生掌握、理解;同时也为教学增添了活力，从而极大地吸引和集中学生的注意力，调动学生的积极性。此外，它还可以最大程度地丰富教学的信息量，从而克服以往教学内容、资料信息老化的现象，有效提高教学质量。

自主学习，培养学生各种能力。信息技术在现代教学手段与传统教学手段相结合的过程中，充分发挥教师与学生的双主体作用，实现教与学的良好互动。打破灌输式教学方法，坚持以人为本，树立服务学生、尊重学生、关心学生的意识，利用课堂讨论、演讲、辩论、提问等多种方式，实施开放互动式教学方法，注重师生之间的交流与互动，增强教学的生动性、针对性和感染力，提高了教学实效。教学过程中，教师可以提出问题、组织讨论、阐述理论，并安排思考题，提供学习课件，让学生课后进行相关阅读和学习，帮助学生解决思想问题和实际问题，增强学生解决实际问题的能力。

多种媒体优化组合，提高了教学系统的整体功能。不同的教学媒体在教学过程中的作用各不相同，各有长短，各有其相对的适应性与局限性。如幻灯片善于表现事物静止放大的图像，但展示一个动态复杂的生物学过程却很难实现。录像则能形象、动态、系统地描述事物的运行过程、空间位移、相互关系及形状变换等，能将复杂的生物学过程表达的淋漓尽致，但录像具有图像小，清晰度差，一过即逝的缺点，对于表现静止放大图像难以企及幻灯。如果按媒体组合应用原则，则两全其美。多种教学媒体的优化组合，动静相兼，视听组合，可以扬长避短，互为补充，更好发挥视听媒体形象的表现力，良好的重现力，拓宽教学信息传输信道，從而有效提高课堂教学系统的整体效果。

二、信息技术运用于高校思政课教学的弊端

过多采用多媒体手段可能阻碍师生之间的正常交流。与其他课程教学相比，思政课教学更需要师生之间的情感交流和互动。在传统面对面的课堂教学模式中，教师的口头表达能力、语言、手势、身体语言甚至表情的交互传递等特点都能充分发挥作用。如果仅诉诸于信息技术，许多知识点的传输只通过多媒体来实现，教与学就不能实现有效的互动。教学信息量的传递就会受阻，从而影响教学效果。并且，在使用信息技术时，学生的注意力则大多集中于计算机的终端或是投影屏幕，较少关注教师的形体语言。而教师为了展示多媒体的内容，也较易忽视以往优秀教师所经常运用的生动的语言和形体语言，从而削弱了教师在课堂的主导地位。因此，教师的模范行为很难在潜移默化中影响学生，教师的人格力量也很难感染学生。同时多媒体课件承载着过量的信息，学生掌握知识点的时间也相应缩短，容易从“人灌”变成现代化的“机灌”。最终导致师生间交流与互动的弱化，从而严重影响学生的学习体验和教师的教学获得感。如此，思政课教学就难以达到育人的目的。思政课教学肩负着帮助学生树立远大理想，陶冶情操，培养学生承受困难和挫折的坚强的意志品质的重任，过多地采用信息技术有可能淡化甚至削弱思政课的这些教育功能。

过度使用信息技术有可能降低思政课的个性化特征。思政课教学的对象是活生生的人，在兴趣，爱好，经历，家庭背景等方面都可能存在着较大的差异。在课堂教学中，一个有经验的教师可以根据学生所反映的问题随时调整教学进度，可以针对不同的学生采取不同的教学方法。而当前信息技术虽然已经有一定的发展，但发展仍然不够完善.主要表现为教学课件水平的高度程式化、系统的封闭性和难以更改性。信息技术课件一旦制作好，在课堂教学中，就难以更改，也导致教师不能因时因地制宜，针对不同的教学对象进行个性化的教学。从一定意义上讲，信息技术一旦展开，就往往难以调整。因此，从某种程度上看，现代化的信息技术反而较为缺乏灵活性，限制了教师的自由发挥，这有有利的一面，但也有不利的一面。过分依靠多媒体课件，有可能使思政课教学走向另一种形式主义。

信息技术的成本相对较高。要有效推行多媒体手段，还需要花大力气加强多媒体教室建设，加强教师培训，这就必须充分考虑教学的成本因素。在当今计算机硬件发展突飞猛进的形势下，用于信息技术的硬件环境需要适时地不断更新，否则就有可能落伍。而制作多媒体课件，也需要较大投入，如制作系统（计算机、扫描仪、数码相机等）的购置，软件素材库的建立等，都需要大量的资金投入。还必须加强对教师队伍的培训，使教师能够掌握一般的多媒体技术的使用。这些，对于当前教育经费并不宽裕的大多数院校而言，都要认真论证，实事求是地、科学地设定本单位信息技术建设方案。

此外，心理学研究表明，教学过程中，当学习者持续注视屏幕画面时，头脑活动会减慢，思维受屏幕内容的限制，在教学过程中过多地运用多媒体手段，由于提供的信息过多，且信息停留的时间过短，超过一般学生的信息接受能力，就会造成“信息飞逝”现象。加之没有时间记笔记，也使学生弱化了通过记笔记而得以提高的记忆功能、逻辑功能和文字能力。如果教师精心准备的信息技术仅只得到这样的结果，无疑是得不偿失。再者，上课时过于依靠信息技术，还因为投影设备的使用而使得教师的光线较暗，不仅不利于学生记笔记，还容易造成视觉疲劳。

综上，教师不仅要熟悉思想政治教育课本身的教学内容，对授课内容精熟在也要认真研讨思想政治教育课教学中运用多媒体手段的科学规律，寻找传统课堂教学与信息技术合理地融为一体的最佳平衡点。

注释：

①http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_1126430247.htm

参考文献

[1]侯玉娟，巩竞，唐彪.新时期高校思想政治理论课教学的整合与创新[M].北京：光明出版社，2015

[2]邓鹏.提高高校思政课亲和力的“新配方”[J].人民论坛.2020-05

[3.刘海英，张文洲.红色文化在道德教育中功能发挥及实现途径[J].思想政治工作研究.2019-02