农村小学创客教育的困境与突破*

徐恩芹　张琳

摘    要    实地调研结果表明，在教育信息化2.0时代，当前农村小学的创客教育取得了长足的发展，但也面临着创客教育项目本土化不足、创客教师力量薄弱、创客教育的普惠发展受限等现实困境。因此，建议通过引进兼职创客教师、建立创客教师的区域教研共同体、促进农村小学与高校研究人员合作、把创客教育融入学科教学等措施帮助农村小学突破现实困境。

关键词   农村小学 创客教育 项目教学

在教育信息化2.0时代，创客教育日渐普及。自上而下的创客教育空间建设和相关政策的支持使中小学创客教育获得了长足的进展，创客教育生态逐步优化[1]。基于六所农村小学的实地调研显示，在国家政策和当地教育主管部门的支持下，每所学校都建有创客空间，具备了常态化开展创客教育的基本条件，并且都依托创客空间开展了一年以上的创客教育。

由于地理位置的限制，农村小学的创客教育实践还面临着很多相似的现实困境。

一、农村小学创客教育的现实困境

调研结果显示，由于实际情况不同，这六所学校创客空间的物理面积大小不同。有的学校创客空间是一个面积较大的教室，不同的创客教育项目分布在不同区域。有的学校创客空间分布在两到三个面积稍小的教室里，每个教室里有2-3个创客教育项目。而且各个学校的创客教育都取得了一定的成绩，每年都有学生在各级各类创客大赛中获奖，其中有两所学校的学生还在全国的创客教育大赛中获奖。调研结果同时也显示，在推进创客教育的具体实践中，这些农村小学在创客教育项目的本土化、创客教育的师资力量以及创客教育的普惠发展等方面存在急需突破的现实困境。

1.创客教育项目的本土化不足

创客教育的理论和实践研究表明，项目教学是实施创客教育的主要教学方法[2]。开展项目教学离不开适切的创客教育项目。调研结果表明，农村小学创客教育项目的类型和数量过分依赖创客空间建设的供应商。在多种因素的制约下，这六所小学的创客教师大多数情况下都会接受供应商提供的培训，加之他们还处于创客教育的起步阶段，在实践中基本上是直接采用供应商提供的创客教育项目，本土化改造较少，也很少设计新的创客教育项目，导致创客教育项目的本土化不足。

2.创客教育师资有限

学校创客教育的实施和推进离不开高质量的创客教师队伍。调研结果显示，六所农村小学创客空间的负责人都是从原有的信息技术教师队伍中选出来的优秀教师，他们负责全校的创客教育活动开展，没有可以进行教学交流的校内同行。这些教师往往还同时承担着学校的信息技术教学工作，有的还负责学校的其他工作，比如学校办公室管理、教务管理等，导致创客教师的总体数量少、任务重。为了完成自己所承担的各项工作，外出交流和学习的时间受到限制。访谈过程中，几乎每一所学校的创客空间负责人都希望能增加学校创客教师的数量，为现有的创客教师提供更多学习和交流的机会。其中一所学校的创客空间负责人认为，学校至少应该有3名创客教师，这样才能共同研讨创客教育实施过程中遇到的不同问题，促进创客教育质量的不断提升。

3.创客教育尚未进入普惠阶段

调研结果显示，这六所小学的创客教育活动主要是依托学校的社团活动或兴趣小组，完全独立于其他课程。调研过程中一位创客空间负责人明确表示，低年级的孩子基础还太弱，主要是从四到六年级的学生中选择一些感兴趣、且基础好的学生，每周二下午到创客空间参与不同的创客教育项目。可见，当前农村小学的创客教育还主要是面向少数学生，创客教育“面向全体、惠及所有”的普惠作用还未能从整体上充分体现，还无法让农村小学的所有孩子都能参与创客教育项目。

二、突破农村小学创客教育困境的有效路径

从当前农村小学的现实条件出发，建议通过引进兼职创客教师、创建创客教师的区域教研共同体、与专业人员协同研发校本课程和把创客教育融入学科四个方面帮助农村小学突破创客教育面临的现实困境。

1.引进兼职创客教师，壮大创客教师队伍

由于经济、文化、体制等多种因素的影响，农村小学很难在短时间内引进专职的创客教师。面对当前师资不足的现实困境，农村小学可以通过聘用兼职创客教师，扩大创客教师队伍，缓解由于创客教师不足而带来的各种连锁问题。

首先，尝试通过校企合作的方式引进兼职创客教师。比如，和负责学校创客空间建设的供应商签订合作协议，聘用创客空间建设企业中的专业技术人员担任学校的创客教育兼职教师。这样既可以充实学校的创客教师队伍，还有助于研发符合学校实际的本土化创客教育项目。其次，通过激励机制，鼓励其他学科教师兼任创客教育教师，比如小学科学、美术等学科的教师。这些课程强调学生的实践创新能力，与创客教育的目标存在一致性，有些创客教育项目也用到这些课程的知识，这些课程内容本身也隐含着很多创客教育项目。因此，学校可以通过政策和物质激励措施，鼓励这些教师参与到学校创客教育中来，逐步培养自己的创客教师队伍。最后，农村小学还可以聘用高校科研人员作为学校的创客教育兼职教师。高校有很多专门研究创客教育的学者，他们能基于自己的研究成果对创客教育的发展提出更多好的建议。

2.建立区域教研共同体，促进创客教师的专业发展

教研活动是教师专业发展的重要途经，创客教师的成长也需要相应的教研活动，但是农村小学的创客教师数量少，很多學校只有一名专任创客教师，学校内部无法围绕创客教育开展教研活动。针对这一现实困境，建议由当地教育主管部门在一定区域范围内建立创客教师的区域教研共同体，利用网络定期组织教师开展教研活动，并根据网络教研活动的展开及时组织线下交流活动。首先，在区域教研共同体运行的初期，可以由教研员作为教研活动的主持人组织线上和线下的教研活动，在这个过程中发现那些富有创新思想和改革热情、善于反思的创客教师。然后，让那些在初期教研活动中表现优异的创客教师轮流担任教研活动的主持人，最终让创客教师成为教研活动的主体，让教研活动的开展与教师的创客教育实践紧密联系在一起，促进创客教师的专业发展，不断改进创客教育实践，营造出更优良的区域创客文化生态。

3.与高校研究人员合作研发创客教育校本课程

高校专门研究创客教育的科研人员具备相应的课程设计和开发能力，对创客教育有独特的见解，而且他们特别需要深入创客教育实践进一步丰富和发展创客教育理论。因此，地方教育主管部门可以制定专门的措施，促进农村小学与高校研究人员合作，在高校研究人员的指导下，组建农村小学创客教育的校本课程研发团队，加强创客教育的校本课程研发，把高校研究人员的智慧和研究成果转化为农村小学创客教育发展的力量。这样不仅能改变农村小学创客教育项目单一的现状，丰富创客教育的课程资源，还可以在校本课程研发的过程中提高创客教师的项目設计能力，促进农村小学创客教师的专业成长，更好地推进农村小学创客教育的可持续发展。实地调研过程中，有一所农村小学已经和地方高校研究人员开始了半个学期的合作，这些高校的研究者以创客教师的身份带领小学生完成创客教育项目，在真实的课堂上践行创客教育的理念，为农村小学教师展现出不一样的创客教育课堂，并在实践中不断改进创客教育项目，受到学校师生的好评。

4.借助融入学科教学促进创客教育的普惠发展

很多研究者和实践者提出创客教育应该从特色走向普惠，即通过开设面向全体学生的独立课程来促进创客教育的普及。

从当前的实际情况来看，如果把创客教育作为一门独立的课程，必然要求有对应的课时和更多的创客教师，这样势必会增加学校和学生的负担。把创客教育融入其他学科之中不需要额外的课时和师资，还可以在推进创客教育的同时改进其他学科的教学效果。有研究指出，让创客教育融入学科将会成为未来实施创客教育的新途径[3]。因此，农村小学要积极探索创客教育与科学、信息技术等现有相关学科整合的途经。基于现有学科的特点，设计和开发创客教育项目，既有助于处理好创客教育精英培养与普惠发展的矛盾，也有助于推进创客教育的本土化，营造更加优良的创客教育文化。在调研中，有一所农村小学创客空间的负责人指出，考虑到美术教师的信息素养水平高，对新技术的学习有浓厚兴趣，他们已经计划把创客教育融入到信息技术和美术课程中。

总之，开展创客教育，只有深入创客教育现场观察和反思现有的实践，突破当前实践中存在的困境，才能实现创客教育的持续良性发展，更好地培养学生的实践创新能力，开发学生的创造潜力。

参考文献

[1] 李忠.创客教育类校本课程的开发[J].教学与管理，2019（08）.

[2] 钟柏昌.创客教育究竟是什么[J].电化教育研究，2019（05）.

[3] 申静洁，赵呈领.创客教育融入学科课程：一种实践路径的设计研究[J].中国电化教育，2019（03）.

[责任编辑：白文军]