生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略——以《公民意味着什么》为例

一、生活化的课堂导入，激发学生学习兴趣

在课堂教学的过程中，导入环节是非常主要的一部分教学内容，也同时对教学效果有着关键性的影响。良好的课堂导入，可以激发出学生的学习兴趣，激发学生的思维，让学生进行思考，促进整节课程教学效果的提高。而通过生活化的课堂导入，学生在学习之初就可产生学习的兴趣，在熟悉的场景中进行学习，学习的效果也会得到大幅度的提升。

例如，在《公民意味着什么》的教学中，教师通过新疆少数民族居多，以新疆都有哪些民族为引导提问，通过学生回答，无论是什么民族，我们都有一个共同的身份就是中国公民，从而引出课题。贴近学生生活。

二、生活化的教学内容，强化学生的应用意识

新课改以后，人教版的《道德与法治》教材也进行了调整，在新教材中设计了关于“阅读感悟”“探究与分享”“拓展空间”等板块，如果在教学中教师针对这些教学板块，均设计了生活化的教学情况和素材，对于学生道德与法治素养的培养有非常大的意义。所以，在实际的教学过程中，教师一定要重视对生活化素材进行有效整合和应用。此外，教师还需根据学生的特点，设计一些生活化的例子，让学生找到学习《道德与法治》知识的意义。另一方面来说，从学生熟悉的生活入手进行教学，能有效的降低知识的难度，更有利于学生对知识进行理解。

例如，在学习《公民意味着什么》知识时，学生需要对公民身份的确认知识进行了解，认识居民身份证，根据《中华人民共和国居民身份证法》规定，未满16 周岁的公民自愿领取居民身份证；发给有效期5 年的居民身份证；16-25 周岁的，身份证有效期是10 年；26-45周岁的，身份证有效期是20 年；46 周岁以上的，身份证长期有效。而身份证本身就是我们身边常见的物品，是身份的象征，买票出行，微信登陆，银行卡办理等都需要用到身份证。为了让学生认识到身份证的必要性，可结合生活的实际情况，凸显身份证的重要性。如，可以通过查明身份，识别违法犯罪人员；可以通过识别身份证身份，依法进行现场管制；只有识别身份才能去火车站、长途汽车站、港口、码头、机场或者在重大活动期间设区的市级人民政府规定的场所等。

三、强化课外实践，增加学生的道德感悟

如果教师一味的按照人教版《道德与法治》的教材进行教学，那么学生所学到的大多也只是理论的概念，融会贯通的应用会明显匮乏。要想让学生将理论知识，应用到生活实践中，教师就必须要对学生的道德素养进行培养。与此同时，在《道德与法治》课堂中我们需要知道，教材中的知识始终是有限的，生活中的知识才是无限的，所以教师在教学时，不可过于局限，要组织学生走出课堂，融入生活，与学生一起开展《道德与法治》教学活动，让学生的道德感悟得到提升。

例如，为了让学生更加确切的知晓身份证的用处，教师可在保证安全的情况下，组织学生到下图的场所进行参观，分析身份证的用处以及必要性。同时，通过实地的进行参观，学生可以深入的了解身份证的重要性，身份证虽小，作用很多，生活中无处不用。

四、强化现代信息技术支持，构建道德思维

小学生的年龄较小，心性不稳定，在学习时也常无法持续保持自己的注意力，容易被新鲜的事物所吸引。但是，小学生也具有较强的探究欲望，对于自己感兴趣的事物参与的积极性较大。这就需要教师通过创新的教学方式，激发出学生学习的积极性。而以信息技术为支持的多媒体辅助教学，就是现今较为常用的教学方式，可以动画、视频、课件、音频等方式，对于知识进行形象化的展示，这种形象化的教学方式，往往更能激发小学生的学习兴趣。

例如，在教授《公民意味着什么》时，就可将公民的起源和含义、中国公民的含义、国籍的含义等知识，制作成为课件，将思维导图、图片、音频等与知识进行融合，并将具体的案例，利用视频展示给学生，给小学生创设不一样的生活化情境。这种形象化的知识展示方式，会大幅度的激发学生的学习兴趣，注意力也能更好的集中。