基于理解的高中英语单元逆向教学设计

胡亚男，詹 蓓

(安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖，230011)

一、引言

随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出在英语教学中要引导教学更加关注育人目的，培养学生的学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，广大教师开始积极探索更符合新课标要求的教学设计。大多数教师逐渐从“灌输式教学”的误区中走出，开始在课堂中导入大量有趣、体验感强的教学活动，提高学生的课堂参与度，促进教与学的联结。这种聚焦活动的“活动导向设计”是否能从根本上满足新课标下对学生核心素养培养的要求？Grant Wiggins和Jay McTighe提出了“以始为终”的逆向设计，认为课堂、单元和课程的设计应该从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动导出。本文将基于理解的逆向设计应用于真实的单元教学设计，透过UbD模式下的理解“六侧面”使学生真正理解他们所要学习的知识。

二、为理解而教学

理解是“超越信息本身”，即理解的可迁移性，将所学的知识迁移到不同的情境中，创造性地、灵活地、流畅地应用知识。学生在课时或单元学习后通常可以完成低水平任务，但在完成需要知识迁移的高层次任务上比较吃力。而发展学生的英语核心素养要求教师培养学生完成高层次任务的能力，综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

Grant Wiggins 和Jay McTighe提出的理解六侧面与英语学科核心素养在本质上有异曲同工之处。六侧面体现了理解的多维度和复杂性，也为判断学生是否达成理解目的提供了指标。理解六侧面如下：(1)解释，即通过归纳和推理，合理系统地说明事件、现象；(2)阐明，即从历史和个人角度说明事件的意义并发表自己的看法；(3)应用，即在真实的情境中有效地使用所学习的知识；(4)洞察，即批判性地看待事件；(5)神入，即从他人未关注的事物中发现价值，用已有知识和经验进行思考；(6)自知，即对自己的认识进行反思，了解促进或阻碍自己理解的因素并加以调整。教师从理解的六侧面进行教学目标的设定及学生目标完成情况的评价时，在一定程度上也体现了对学生核心素养的培养。例如：学习能力的培养要求学生将所学的英语知识应用在真实情境中，形成语言意识和语感(应用)；思维品质的培养要求学生能正确评判各种思想并表达自己的观点(洞察)，创新性地分析和解决问题(神入)；学习能力的培养要求学生做好英语学习的自我管理，积极主动地寻找提升学习效率的策略和方法(自知)。

三、逆向教学设计的三个阶段

Grant Wiggins 和Jay McTighe提出的逆向教学设计由三个阶段组成：确定预期结果、收集评估证据、设计教学过程，如图1。与传统设计中将教学评价放到教学步骤的最后以检验学生学习效果不同的是，逆向教学设计将评价这一环节放置于安排教学体验之前，其作用不止是检测教学效果，而更是帮助教师在整个教学过程中紧扣“为理解而教”的教学目标。这在一定程度上避免了教师在教学过程中偏离目标，使教学目标和评价都有了真实意义，不再是形同虚设的。

图1 逆向设计三阶段

(一)确定预期结果

教学设计前，教师需要明确学生通过学习应该理解什么、思考哪些基本问题、达成怎样的持久认知。教材等所呈现的教学内容比教师需要合理设计的内容要多得多，而学生对于自己需要掌握的内容往往并不清楚。因此，教师需要明确教学内容的优先次序，合理设置教学目标。首先，根据课程标准的要求以及实际的学情确定教学大目标。其次，明确紧扣教学主题的基本问题。通过基本问题，教师可以避免教学过程中的知识灌输，引导学生进行讨论问题、解决问题等真实探究环节，从而产生深入理解，促进学习迁移。最后，设定学生通过学习应该获得哪些关键知识和技能以及用这些知识和技能做什么。

(二)收集评估证据

逆向教学设计是以目标为导向的，将收集评估证据放在设计教学过程前，促进教、学、评一体化。在收集评估证据前，教师需要考虑什么类型的证据可以证明学生达到了理解的目标以及这些证据有哪些具体特征可以用来判断学生达到了目标。评估是为了解、促进学生的理解。因此，教师可以以理解六侧面为评估蓝图。六侧面是测量理解的有效指标，可以帮助教师确定有效的评估证据。首先，教师可以设置一些真实的表现型任务，让学生通过完成任务以证明自己达到了预期的理解目标。其次，教师可以设置一些要求学生进行批判性思考的开放式问题，使用常用的评价方式，如小测验、作业等。最后，教师要注意收集学生对自己学习效果的自评和反馈结果。

(三)设计教学过程

教师有了明确的预期结果和评估理解的证据后，就可以全面设计合适的学习体验和教学活动。在这一阶段，教师需要继续紧扣前面两个阶段的教学准备，思考：什么样的教学活动可以使学生达到理解目标，获得需要的知识和技能；需要教学生学习什么内容，怎样指导他们去学才能帮助他们很好地完成表现型任务；如何选择教学材料和资源，选择怎样的材料和资源是最合适的。为了帮助教师检查他们的设计是否兼具吸引力和有效性，Grant Wiggins和Jay McTighe提供了WHERETO要素，如表1。教师可以根据这几个要素检查教学环节、活动的设置是否紧扣教学目标，并提高教学过程的吸引力。

表1 教学计划中的WHERETO要素

四、高中英语单元设计案例

英语教师在教学准备阶段将单课分成词汇、语法、阅读、写作等课型，部分课型以传授基本外语知识为主，课时较短，无法让学生深入思考，也很难探究基本问题并实际应用。因此，在单元教学前进行单元逆向设计显得尤为重要，单课设计根植于单元设计中更具有目的性和连接性。而UbD模式下的逆向教学设计集中在课程单元的设计上。在新课标的指导下，笔者在译林版牛津高中英语模块2 Unit 2 “Wish you were here”单元设计中，尝试用基于理解的逆向设计。(表2)

表2 “Wish you were here”单元设计

五、结语

基于理解的逆向教学设计在一定程度上弥补了传统设计的缺陷，“目标导向”和“结果导出”的设计帮助教师在教学设计过程中紧扣教学目标，开展有针对性的教学活动。通过以上教学案例可知：(1)教学评价依据的“逆向”设计帮助教师始终从促进学生理解的教学目的出发，让每一个教学活动都有实际的意义；(2)教师不再全部照搬教材，而是根据课程标准下的学科核心素养的培养设置教学目标、基本问题、评价依据和教学活动。