SPOC教学模式对数字化教学资源的应用研究——以济源职业技术学院《生理学》课程为例

范双莉，杨 洋，任亚丽，王晓静

(济源职业技术学院，河南 济源 459000)

为落实国家疫情防控要求，教育部倡议利用网络平台，“停课不停学”[1]。各高校大力推行网上教学，大量数字化教学资源应运而生，如何把优质数字化资源应用到课堂中，发挥数字化资源的作用，同时实现信息化教学，就显得尤为重要。MOOC(Massive Open Online Courses，简称MOOC)，即大规模开放网络课程。MOOC是课外学生完全自主学习的一种形式，教师无法控制学生学习过程和学习效果，随着MOOC的推广，发现教师在课堂上的讲授过程对学生学习是不可缺少的，MOOC并不适用在校学生专业知识的学习。SPOC(Small Private Online Course，简称SPOC)，中文意思是“小众私密在线课程”。SPOC是从MOOC演变而来，SPOC能够整合数字化优质资源与校园课程，改变传统教学模式，发挥线上线下混合式教学的优势。SPOC从MOOC演变而来，由美国加州大学伯克利学校Armando Fox教授于2013年首创提出，近几年逐渐被国内各高校所认识并被接受[2]。如今，SPOC已成为越来越受欢迎的高校课堂教学用具之一。以MOOC平台为基础的SPOC教学模式的开发和应用,既有机结合了线上教学与线下教学资源,也使得教学质量和教学效率大大提高。

基于SPOC的数字化优质资源的应用研究能够为信息化背景下教师应用SPOC教学提供丰富的数字化资源，有利于提高学生的学习积极性和学习效果，为高职院校信息化教学改革提供借鉴。因此，探究基于SPOC的数字化优质教学资源的应用具有深远的意义和价值。

一、现阶段高职数字化教学资源应用中存在的主要问题

(一)教师对数字化资源的认识不到位

在高职院校，很多教师还是习惯于采用“满堂灌”讲授的教学模式，没有意识到数字化教学资源的作用。教师正常日常教学任务繁重，没有更多的时间和精力用来研究学习数字化教学资源的使用需要，导致教师利用数字化资源的积极性不高。很多教师只是认为数字化教学资源的使用增加了额外的工作量，而没有认识到信息化教学手段的使用对学生学习习惯的培养、学习能力的提升等方面的重要作用，没有认识到利用数字化资源对构建高效课堂、促进学生有效学习的重要意义，也没有思考现代教学方法对学生走上职业岗位后适应产业转型升级和未来企业发展产生的积极影响[3]。而学生很大程度上还是依赖于教师在课堂上的讲授。由于教师对数字化资源认识不够，对学生的学习过程和考核方式没有融入数字化资源的使用中，导致学生对数字化资源的学习态度和重视程度也不够。

(二)资源素材的适用性不够强

目前，高职院校的教学资源库的数字化资源大多是结构化的资源，资源的建设重点放在理论知识的传递，在资源库知识树中被固化分类，结构混乱，不易检索，在使用过程中不能方便地检索到想要的资源，不能满足个性化学习的需求。各专业教学资源库从平台架构、表现形式，到使用终端的兼容程度等，既没形成体系也没能统一管理，致使共享型专业教学资源库难以共享，难以有效发挥其应有的作用[4]。其次，课程资源中的教学视频大多是一些微视频，在单科教学资源建设过程中一般是由某个教师单独设计完成的，缺少整体设计思想和思路，而且数字化资源建设重复建设问题严重，资源库网站上看上去资源数目庞大，资源丰富，但重复资源较多，真正有用的优质资源不易被检索。

(三)网络平台技术不能满足使用需求

在“互联网+”时代，手机等移动通讯设备已经成为学生访问互联网的重要工具。而传统的职业教育教学资源库访问方式单一，仍是传统的网站访问形式，教师和学生使用起来极不方便，对用户的吸引力低，也就无法及时为用户提供便捷有效的资讯和信息。其次，网站访问量承载能力不强，经常出现无法登录无法访问的情况。当在线人数多时，访问速度的降低极大地打击用户的访问积极性[5]。

二、SPOC教学模式的建构

针对数字化教学资源应用过程中的问题，基于高职院校教学模式转型的基本趋势、数字化教学资源的优势特征以及SPOC教学模式的个性化特点，探索构建高校SPOC教学模式。SPOC的特点是对教师特定的学习者提供开放课程，人数在几十到数百人，主要以校内注册学生为主，这种教学模式的教学互动性和完课率都较高，相对MOOC更适合高校开展用于辅助教学。

SPOC教学模式主要包含三个环节：课程前期准备、课堂教学过程、课后教学评价。首先教师要完成课程的准备工作，也就是备好课。然后制定教学目标，选取优质的数字化教学资源。教师根据自己课程和学生学情设计教学活动，可以添加自己个性化的资源到SPOC中，制定学习任务。完成课程准备后，教师选择邀请特定的学生进行课程学习。限制性准入是SOPC区别与MOOC的重要特征，没有教师的允许学生不能进入SPOC进行学习。进入课程的学生在课程教学过程中同步进行SPOC学习与课堂学习，课前进行在线自主学习，课堂上进行任务完全情况汇报、学习成果展示、小组互评等活动，课后在线提交作业，巩固深化知识[6]。学生完成课程学习后，根据SPOC记录的学习情况获得相应的成绩，模式如图1。

(一)样本资料和研究对象

根据临床职业岗位需求,将职业能力与课程内容进行整合，基于高等教育出版社的云课堂，依据建构的SPOC教学模式，将教师个性化的教学资源与智慧职教专业教学资源库的数字化优质教学资源重组重构，设计SPOC课程，在2019级医学检验技术专业6个班259名学生生理学中进行了教学实践(如图2所示)，其中医检1903和1904为试点班级，医检1901、1902、1905、1906为普通教学班。

(二)SPOC课程应用过程

以济源职业技术学院医学护理系2019级医检1903和1904班学生为重点对象，除了常规线下面授教学外，在《生理学》中加入SPOC课程教学，进行了教学实验研究。

在课程开始前，教师设计SPOC课程教学资源时，充分利用资源库中优质数字化教学来开展教学，同时教师可以根据课程需要补充、改进教学资源，提前将课程信息发布在SPOC平台。在教学活动开始前，教师对学习者的特征和学习内容进行分析，以更好的设计教学活动目标。教学资源的设计要以学生为中心，将课程总目标分解成若干独立的知识点，将多种数字化资源、新型教学媒体融合于一体，完成在线学习资源的设计。

课程资源建立好之后，筛选学生进入课程开始学习。通过调查发现大多数学生愿意选择新颖的SPOC教学模式。

1.课前学习

前期准备工作完成后，教师需将制作好的SPOC课程资源在课程开始提前2天通过云课堂提供给学生，发布学习任务。教师通过建立的课程学习QQ群通知学生登录云课堂平台，关注课程学习任务。学生自行登录云课堂查看学习内容，进行SPOC资源学习。在学习中有疑问者可通过答疑讨论区提出问题，在线的老师或班级同学可以共同讨论解决问题。系统会自动记录学生对视频的访问次数和重复观看的时间以及学生参与答疑讨论的情况，教师根据SPOC平台的反馈记录数据在课堂教学中针对性解决(如图3所示)。

2.课中实施

教师在设计课堂教学活动时，参考SPOC平台上学生的学习数据和记录。首先，设计问题导入课程，可以学生主动提问或者教师发问，帮助学生回想线下云课堂中学过的内容。其次，教师将本节重难点设计成知识点汇报形式，然后学生进行分组探讨。教师根据学生学习特点为其提供多样化、个性化的学习指导，引导学生通过协作交流自主解决问题，从而加深对知识的理解和内化。再次，教师根据学生讨论发言情况，挑选同学进行知识点汇报。汇报后，根据汇报情况为同学打分，学生得分情况可直接通过弹幕显示在教室大屏幕上，充分调动学生参与的积极性。其他同学可以对汇报知识点进行补充。教师根据学生课堂表现情况及时对学生通过云课堂“送花”加分的形式进行表扬，提高学生的积极性随时关注学生的学习反馈，并通过测验了解学生对知识点掌握情况，重难点问题及时总结评价，以达到SPOC线上线下混合式教学的目的。(如图4所示)

从测验结果可以看出70%以上的学生成绩80分以上，88%的学生成绩在60分以上，教学效果较好。

3.课后反思

课程结束后，学生创作的优秀成果或作品可以上传至云课堂供其他学生和教师共享。教师针对课程的重难点，设计课后测验与作业，学生课后登录云课堂在线提交作业。平台记录学生的答题情况，如是选择题和判断题，平台自动给出成绩并发布给学生本人，同时提示错题解析。课前、课中和课后各部分学习情况平台统计为学生当前的学习成绩。

(三)SPOC课程教学结果及分析

通过加入SPOC课程教学，2019级医检1903和1904与医检专业其他班级生理学学习效果对比如下表：

专业班级及格率%优秀率到课率学生评教医检190310076.49999.1医检190410073.110098.6医检190195.161.39895.3医检190297.459.19991.2医检190598.561.99796.7医检190610062.49795.8

从结果对比可以看出，试点班级医检1903和1904生理学课程的及格率、优秀率、到课率及学生评教均高于传统线下教学的同一专业其他班级。

四、结语

在当代大数据时代，学生利用云课堂进行SPOC课程资源学习会产生详细的数据记录，每个学生的考勤签到、数字化资源的完成度、互动参与度、课堂表现、测验及作业成绩反馈等，这些数据都反映了学生平时学习的过程及学习效果。

为做好SPOC课程，教师课前搜集更多的教学资源，进行了充分准备，使得教学内容更加丰富。而且，教师可以根据课程需要补充、改进教学资源，提前将课程信息发布在SPOC平台。每次课前，教师通过平台推送提醒，让学生提前通过进入SPOC平台，查看视频资料、阅读相关课件，与传统的单纯课堂教学相比，有了明确的预习目标和要求，起到更好的预习作用。SPOC课程课堂签到实行云签到，代替了传统的点名、签到表等方式，节约了课堂准备时间，提高了效率。课后，教师推送作业，并制定作业提交时限。相对于MOOC的课堂作业，不可拖延和重复，也不能提前做，更具有即时性，作业效果配合课堂教学更具实用性。对于课程的知识点、难点，学生们可以随时登陆课堂平台进行查阅学习，视频可以反复播放，提升了学生的学习效果。而作为“小众”课堂，SPOC相比MOOC，针对性强，教学资源的设计完全以学生为中心，授课和资料更具有针对性，克服了MOOC不便于管理的缺陷，也有效提升了授课质量。为增加课程生动性，教师对课程进行了专门设计，提升课程对学生的吸引力。通过开放性的学生互动，增加了学生参与度，增加了师生交流互动，提升了学生对专业学习的兴趣。

教师通过对数据及时进行整理分析，及时调整教学设计，从而提高课堂效率。这符合现在信息化教育以学生为中心的思想，体现了教学的个性化，同时提高了教师的专业技能水平。

当然，SPOC作为试点课程，在课程准备、征求意见、学生反馈等环节，也增加了师生的工作量，使得教师和学生在这些课程上给予了更多关注，也有效提升了这些课程的教学收效。

在教育教学信息化的大背景之下，为达到更好的教学效果，充分利用信息技术，结合线上教学和传统教学，有机混为一体，不断转变学生接受知识的方式，SPOC被认为是一个有效的途径和方式。随着SPOC在我国各大高校的试点教学逐步深入，加上大量数字化优质教学资源库的建设，越来越多的高校意识到，通过SPOC这一新型的教学模式，不仅使学生更高效便捷地学习到必须掌握的知识和技能，而且提高了学生的协作能力和沟通能力，更重要的是提高了优质数字化资源的共享，尤其是对于高校的专业课程来讲，非常值得推广。