论社交媒体在西班牙语学习中的应用

曹星月

（吉林大学外国语学院，吉林长春 130000）

1 利用社交媒体学习西班牙语的优势

（1）学习资源丰富多样。一方面，有着强大的西语用户作基础，根据Internet World Stats 统计，截至2020 年5 月29 日，以西班牙语为官方语言的国家中使用Facebook 的人数已达到271 606 200，另一方面，网络技术的发展使得资源的利用率大大提升，一些局限于传播媒介的学习资料。如今也可借助技术实现资源共享，如古老典籍的电子扫描版本和低像素视频的修复。此外，资源的内容也不仅仅局限于语法或词汇解释，其门类可延伸到音乐翻唱、科普、美妆等。

（2）兼具交互性与即时性。社交媒体的交互性使得社交用户突破了单一的语言学习者的身份，可在社交媒体平台上同时充当着语言学习资源的分享者，利用者，评论者等多重身份，扩充其对相关知识了解的广度和深度，继而参与到关于西班牙语的知识集散的整个大循环当中。

社交媒体的即时性有助于提升语言学习者的学习效率，一方面，为语言学习者相互答疑解惑，交流经验提供便利，沟通的双方可以突破时空的局限在短时间内实现信息的交换；另一方面，打碎了权威信息从专家学者到普罗大众的传播屏障，使得社交媒体上的学习资源的时效性特点更加突出。

（3）满足新型学习模式的需求。在网络技术进步，智能手机、iPad 等移动设备不断普及的背景下，语言学习活动不再受传统教学模式的束缚，语言学习者可利用社交媒体区块化，高自由度的特点，选择合适的学习模式，满足自己个性化的学习需求。此外，社交媒体也为移动学习，微学习拓宽了途径[1]，不仅为教学领域的变革提供了动力，也促进了学习模式的转变。

（4）渠道多。

1）加入群组。社交媒体用户通过加入有关西班牙语学习的微博超话，豆瓣小组，知乎话题组等社交媒体群组，能够促进分散在各地的西班牙语学习者间的互动，及时了解最前沿的西班牙语学习资讯，共同分享西班牙语学习资源，交流经验，借鉴方法。此外，社交媒体用户还能够通过加入网页论坛和聊天室，与西班牙语母语者进行交流，弥补国内西班牙语学习缺乏同母语者的对话的弊端[2]，丰富语言背后的社会文化背景知识。

2）浏览推送内容。微信，微博等社交媒体能够通过用户的浏览内容，利用大数据抓取，依据用户喜好和标签给用户推送其可能会感兴趣的内容，比如，微信用户在关注了有关西班牙语学习的某一微信公众号后，还会被微信官方平台推荐一些具有相似内容的公众号，如此一来，该微信用户便能浏览越来越多的关于西班牙语学习的微信公众号的推送文章，并从而积累大量的西班牙语学习资源。

3）观看视频。利用B 站、YouTube 等视频网站，社交媒体用户可以浏览，分享和发布有关西班牙语学习的视频，这其中既包括用户自己录制的视频，也包含学者讲座等的录制或转载视频，更新速度快，方便获取，可以大大提升学习效率，而且社交媒体用户还可以在视频的评论区相互交流，有利于形成积极的人际关系，促进学习共同体的形成。

（5）客观外在条件的支持。Web2.0 的应用和推广，以人为本的互联网发展方向的推进，社交平台的兴起，移动智能设备的普及，基础网络设施的建设和优化等都为利用社交媒体进行西班牙语学习提供了良好的客观条件[3]，给学习者带来了极大的便利。

2 运用社交媒体学习西班牙语的效果

2.1 优点

（1）提升学习能力。利用社交媒体学习西班牙语与传统的学习模式不同，由于社交媒体上的西班牙语资源的特点和社交媒体自身的特性，它要求学习者拥有更强的学习自主性，更好的综合归纳和知识内化能力，因而学习者在社交媒体汲取学习西班牙语知识的同时，也在不断提高自己学习的能力和本领。

（2）丰富背景知识。社交媒体上的学习资源因其种类和数量的丰富，可以为西班牙语学习者提供比较全面的学习资料，从西语国家各国的风土人情到时事政治和学术科技，社交媒体能够深化语言学习者对语言符号背后文化内涵的理解，有利于避免语言学习者脱离语言的实质而仅仅将语言视作人际交流的工具，进而有助于语言学习者综合素养的提升。

（3）降低学习成本。学习者的学习需求通过社交媒体上的学习资源得到满足后，就会减少去参加专门的培训课程的次数，学习者可以利用社交平台可积累学习经验，同时选择和利用优质资源，淘汰和避开劣质资源，从而大大节省了时间，精力和金钱。

2.2 不足

（1）零散化。社交媒体平台上的学习资源虽然丰富，但内容零散不成体系，对于学习者而言不仅可能会造成全面理解和掌握知识的困难，还会导致以点概面，以偏概全的问题的出现，加大学习者将知识点系统化的难度，不利于学习者对语言学习中遇到的问题进行关联和整合。

（2）专业性有待考证。社交平台上发布的有关西班牙语学习的资源良莠不齐，究其原因，一方面是由于发布者的专业性和知识水平难以考证，且为了吸引点击量和关注度，不少发布者还会夸大自己的专业能力；另一方面，对有关西班牙语学习的图片，文字，视频等的审核难度很大，在大多数情况下只能依靠学习者自行辨别其内容的真假。因此，利用社交媒体进行西班学习存在一定的风险性，在学习的过程中可能被误导。

（3）深度有限。鉴于社交媒体平台上的西班牙语学习资源发布的目的并不纯粹是为了严格意义上的教学，因此不可避免地具有内容简单易懂但是难以深入的缺点，换言之，利用社交媒体只能进行比较初级的西班牙语学习，而如果想要深入研究西班牙语，还是离不开传统的学习模式。社交媒体只是为我们提供了一个比较新颖便捷的学习方式，但它并不是传统学习模式的替代品。

3 对利用社交媒体进行西班牙语学习的未来展望

3.1 总趋势

无论是从西班牙语应用的广泛度，国内对西班牙语人才的需求度还是社交媒体迅猛发展的态势来看，在未来的几十年中，在没有新的更好的替代品出现之前，利用社交媒体来进行西班牙语学习的热度不会衰退，主要表现在：（1）使用社交媒体来进行西班牙语学习的人数越来越多；（2）社交媒体上关于西班牙语学习的资源越来越多；（3）社交媒体上的学习区划分越来越细，辅助语言学习的功能越来越完善；（4）社交媒体上的部分西班牙语资源逐渐从无偿模式向付费模式转变，资源发布者的知识产权意识会增强。

3.2 新的可能与挑战

（1）与传统教学方式融合的挑战。利用社交媒体进行西班牙语学习的优点在快节奏下的现代社会尤为突出，但随着社交学习不断普及，也暴露出了一些亟待解决的问题，其中之一就是如何实现社交学习与传统教学的融合，尤其对于在读学生而言，如果完全依赖社交学习，则可能达不到传统教学的目标继而影响学业的评定；而单纯满足于传统教学，则难以适应知识更新速度极快的现代知识社会。社交学习与传统教学的调和需要实践与理论的共同作用，随着学习社会的蓬勃发展，可以预计的是，在未来的十几年内，在社交学习和传统教学的融合一定能取得突破性的进展。

（2）传统观点的阻碍。虽然利用社交媒体学习西班牙语具有不少优势，但是受部分传统观点的影响，社交媒体只是服务于休闲，娱乐的工具，社交媒体即使能与学习挂钩，利用社交媒体所进行的学习也不是正式或者有效的学习方式的之一，这种观点的存在有深刻的社会背景和复杂的因素，将其转变或根除需要一定的时间，但现下我们可以做的有力的回应方式之一便是努力发挥社交学习的优势，只有让越来越多的人意识到利用社交媒体学习西班牙语的优越性，才能让这种观念消弭无迹。

4 利用社交媒体进行西班牙语学习的理论支持

4.1 可供性理论

根据可供性理论，可供性存在于环境与行动主体的互动之中，是一种客观存在的非定性的行动可能性。本世纪初，一批学者将可供性理论引入二语习得领域，其中Van Lier 就提出，在语言领域，可供性可以用来阐释学习环境与学习者之间的关系，而这正为利用社交媒体进行西班牙语学习提供了有力支持，语言学习是语言学习者与语言学习环境之间有效互动而形成的有机整体，既不能片面夸大学习者自身条件的重要性，也不能忽视学习环境的作用，在可供性理论中，环境是可以被创造和优化的[4]，社交媒体利用声音，图像等为用户创造了一个虚拟的语言学习环境，将进行学习的地点范围扩展到了学习者认为合适的任一地点，为学习者提供了极大的选择自由。

在利用社交媒体进行西班牙语学习的过程中，社交媒体多样化的学习资源，个性化的学习内容，都与可供性理论中的语言可供性，会话可供性，功能可供性等相互照应，可以说，利用社交媒体进行西班牙语学习是将可供性理论运用在二语习得领域的实践，这一学习的过程不仅反过来验证了可供性理论应用于语言学习的正确性，也延展了语言学习的界限，为语言学习者提供了新的学习模式。

4.2 EDD 模型

生态、对话、分布式理论模型（Ecological, Dialogical, and Distributed Perspective,简称EDD）及其研究方法认为语言学习是自我，彼此和世界三者共同作用的结果，并着重突出了虚拟环境中语言学习的优势[5]。根据EDD 模型，虚拟世界语言学习环境使得学习者在语言学习的过程中能够兼具多重身份，学习者的主观能动性能够得到很大程度上的开发，且语言学习的过程体现了行动协商理论，即语言学习者在进行学习的过程中获取语言知识但同时也完成了自身的价值认同，促进了人际关系的发展。

利用社交媒体进行西班牙语学习符合EDD 模型中关于虚拟环境中的语言学习的理论架构，社交用户在社交平台上进行西班牙语学习的过程中，利用网络资源营造了虚拟环境，在这个环境中不仅逐步获得语言知识，达到语言学习的既定目标，还与其他社交用户展开了交流与合作，在其自我价值得到提升的同时，还促进了他人的发展，也满足了自身的情感交流的需要。

4.3 语言学习生态观

从语言学习生态观的视角来看，语言学习的动机应当是出自日常交流的需要，语言虽然是人际交流的工具，但不能脱离使用语言的语境，学习语言应当在社群的交流互动下进行[6]。需要特别强调的是，区别于结构主义教学理论，语言学习生态观突出语言学习的重点内容应是掌握语言在实际应用中如何使用的方法而非明晰的语法和词汇。

社交媒体在遵循语言学习生态观的语言学习中扮演着重要的角色，这不仅仅是因为社交媒体能够创设出不受现实生活的时间和空间限制的社交空间以及提供寻找目标语言相同的社交语伴的机会，重点在于社交媒体的再构造功能[7]，即通过社交用户的转发，评论等操作之后，原有的关于语言学习的内容得到衍生和深化，远远地超出了原有资源所囊括的范围，而参与其中的每一个用户也都于一定的具体语境中操练了自己的语言能力。由此可见，利用社交媒体进行西班牙语学习，有利于解决在现实生活中缺少西班牙语语伴的难题，有利于在社交语境中锻炼西班牙语的听说能力，符合语言学习生态观的基本观点。

5 结语

在语言学习理论由结构主义，行为主义发展到语言学习生态观，EDD 模型及其研究理论的过程中，语言的内化和语境的作用被强调和突出，语言不应限于可以被人类应用于交流的工具，语言自身的活性，语言与语言环境的作用也应当被给予关注。社交媒体平台的出现和普及，为促进语言学习提供了便利，也为学习行为的转变提供了契机，虽然在这一过程中也出现了不少问题，但利用社交媒体学习语言的优势仍然不容忽视。

西班牙语只是众多语言学习的客观对象之一，但利用社交媒体学习西班牙语反映出的语言学习效果，突出的优势与存在的问题，也可以通过凝练总结和提炼深化继而延伸到整个语言学习的领域。以社交媒体作为媒介，以西班牙语作为学习对象，以整个社会所有具备学习欲望和客观条件的人群为学习主体的学习行为一定会日益普及。社交媒体在西班牙语学习中的作用不仅仅局限于语言知识的载体，社交媒体所提供的社交语境和社交互动本身也会参与到西班牙语学习的过程中，社交媒体将与西班牙语学习这一行为过程紧密相连, 二者相互影响，共同作用。