慕课背景下高职日语听力教学的困境与创新探讨

2020-11-18柏莹

海外文摘·艺术 2020年23期

柏莹

（辽阳职业技术学院，辽宁辽阳 111004）

0 引言

在大数据时代，信息的传播与信息共享十分便捷，科学技术引入当前高职院校内已经成为必然[1]。在高职日语教学过程中，日语听力是其中重要的一环，当前学习不仅需要笔试成绩，更需要较强的听力与口语能力，而只在课堂上进行听力锻炼会受到诸多的限制，教学效果也不容乐观。慕课的出现解开了这一难题，能够让高职日语专业学生公平地享受多种多样的教学资源，将课堂拓宽。在课下练习听力，根据自己的情况制定有针对性地计划，使每一个学生都能通过慕课来提高自己的日语听力能力。

1 慕课教育的概念与背景

当前教育领域十分重视科技的融入，慕课的在线教学方式也随着科技的发展，提高教学效果。在日语听力课堂过程中，慕课教育更加注重学生们的学习交流，在网络平台自主地进行预习、复习、小组讨论以及师生互动等，这种活跃开放的教学模式比较适合我国当前的教学现状。很多国外的大学都应用慕课的形式进行课程的教学，这种颠覆式的教学模式吸引学生和教师参与到慕课平台中，通过具有创新性和系统性的慕课课程提高了教学的有效性。慕课教育与其他教育相比更具有开放性、共享性、系统性等特征，通过开放的网络平台让所有的学生和教师都能积极地参与进来[2]。

2 慕课教学的意义分析

2.1 能够得到学生的欢迎和认可

对传统的高职日语听力教学来说，慕课的教学模式比较新颖，具有较强的创新性和适应性，通过与时俱进的教学方式，更加符合当前高职学生的心理和学习状态。在网络不断普及下，高职学生都配有自己的移动电子设备，应用这些设备能够无时无刻地进行日语听力的学习。特别是对于网络终端的应用能够进一步奠定慕课教学的基础。

2.2 有利于教学资源的共享

通过慕课教学，能够实现教学资源的共享，对于教师课堂上进行的听力内容可以通过重播暂停等方式，学生能够进一步细化自己对知识的掌握。高职学生的日语能力和听力水平以及日语基础都存在着较大的差异，但是学校的教学进度却是统一的，在这样的情况下，一些基础薄弱的同学在学习的过程中就感到吃力，尤其像听力练习更需要长期的练习，如果一段时间被落下，那么后期想要提高成绩就很难，这样就会使学生失去对日语学习的兴趣。而慕课教学模式能够更提供更加多样性的教学方式，满足不同学生不同层次的需求，提高了学生自主选择的可能性，更有针对性地进行查缺补漏，实现学生的综合能力发展。

3 日语听力课程教学困境

3.1 日语听力课堂生态环境的缺失

虽然当前慕课平台在我国技能高职院校终应用广泛，但是像语言这样的单学科很多高职院校并没有融入慕课平台，也并没有自己的网络课堂，在学生学习应用过程中仍然还有很多的限制。当前日语听力课程生态环境仍处于缺失的状态，很多高职院校课堂内外的教学环境较差，日语听力课堂在进行过程中会受到校园环境、社会环境、教学氛围等影响，很多教师认为日语听力课堂占用时间长，仍然希望学生把日语听力放在课下，这样综合环境不良就会引起日语教学不佳的情况。在现代的课堂教学过程中，教师仍然认为自己是学习的引导者使得日语听力很难真正的开展，即使应用慕课教学，很多学生对日语经历不够重视导致日语听力成绩难以提升。

3.2 日语听力教学目标的偏离

当前一些高职院校了解慕课平台的重要性开始引进慕课网站，虽然有一些日语听力的课程，但是课程数量非常有限，课程范围十分狭窄，尤其是像日语这种小语种的课程而言，听力公开课屈指可数。在高职院校教学过程中，一项重要的目标就是应用流利的日语与人交流，并且在将来工作的过程中也能胜任各种与日语相关的工作[3]。但是大部分的日语学习者只重视卷面的学习，对于听力以及口语难以达到学以致用的目的。出现这种问题主要是因为日语听力教学没有放在重要的位置，当前高职日语教学仍然是按照应试教育的模式进行，这样就使得很多学生为了应付考试，忽视听力教学与口语练习，在课外也没有过多的时间进行慕课的学习导致学生日语听力成绩难以提升。

3.3 日语听力教学课堂内外的脱节

传统的日语教学模式重视教师的讲解而忽视学生的反馈，日语听力的教学更需要学生在课堂内外的综合学习来提高自己的成绩。很多教师仅进行课本知识的讲解，虽然进行课本相关日语听力的练习但是要想提高日语能力，仅进行课堂上的教学是远远不够的，更需要学生在课下进行自主练习。当前，日语听力教学资源较少，很难让学生真正的通过练习来提高能力，长此以往，学生的学习仅限于教材内的知识，听力素材也十分有限导致学生很难离开书本进行学习。

3.4 学生的学习动机与学习策略失衡

我国很多高职院校的日语专业大学生大多以前没有接触过日语，都是零基础学习，他们在开始学习时具有较强的好奇心和求知欲，但是在枯燥的教学模式下，很多学生对日语的学习兴趣逐渐降低，学生的学习积极性和学习主动性都难以达到基本要求。在听力课堂上，教师也没有应用有效的教学策略只重视让学生对教材内容的听力一遍一遍地进行学习，但是教材内容比较狭窄，即使听多数遍也很难拓宽学生的知识面，达不到应有的教学效果。

4 慕课背景下高职日语教学的创新方式

4.1 创新线下教学模式

要想应用好慕课教学，需要高职日语在教学过程中加强对线下模式的创新和指导，进一步突破线上教学的局限。线下教学就是应用慕课平台在课下对学生进行进一步的教学，更好地对当前的教学体系进行完善。高职日语教师可以将听力内容中较难理解的概念用视频的形式生动地展示出来，将更多听力资源融合在慕课当中，学生摆脱时间和空间的束缚，在任何时间、任何地点都能够进行听力的练习。此外，日语课程中可以将微课应用于课堂的补充学习，对于一些较难的日语课程，将有关于日本文化、日本历史的内容应用视频进行播放，这样不但能够拓宽学生知识面，更能在观看视频的过程中练习自己的日语听力，通过线上线下相结合的方式，实现教学体系的完善。

4.2 加强日语课外实践教学

日语是一门重要的语言学科，高职学生在就业过程中只有流利的日语听力与口语能力才能提高自己的竞争能力。所以仅通过课堂上的教学已经远远达不到学生的实际需求，而想真正实现学生日语听力能力提升，离不开应用慕课手段。通过积极的创新方法来增强学生日语应用能力，教师可以增加课下慕课的时间，在慕课平台中开展日语演讲、日语辩论等特色活动，学生在平台中上传自己的日语演讲视频，提高自己日语的表达能力，还可以让学生通过语音的形式进行线上辩论，让学生通过自己说和聆听他人的方式来提高自己的听力能力，从而学生在慕课平台中能够学习更多地道的日语对话，也能够改善自己的发音，提高学生对于日语听力的学习兴趣和学习热情。

4.3 增加线上学习材料的使用

当前高职日语教学大多是应用课本和讲义为主。而听力学习不要局限于课本，更应该拓宽线上学习材料的应用。应用慕课方式能够摆脱纸质材料的束缚，应用更多电子学习材料，让学生的听力能力进一步提升。纸质材料的获取十分有限，不利于学生更加全面地掌握知识学习，而应用线上的学习材料则具有成本低、形式丰富的优点，高职日语课堂改革更要与时俱进，进一步开发日语慕课资料的应用，通过多媒体等方式上传更多适合学生当前学习的听力材料。此外，教师还可以在慕课平台中建立交流平台，让学生充分探讨当前的所学所想，更能在这个平台中分享自己的学习资源，实现每一个学生的综合能力提升。