幼师英语课程融入思政元素例析

王艳菊

（泊头职业学院学前教育系，河北泊头 062150）

大学英语的“人文性”与“工具性”之争由来已久，具体的有“外语语言之用与外语学习之用”“工具之用与人文之用”“通用与专用”和“国家之用与个人之用”等多种说法。这些争论从不同的角度和纬度对大学英语的教与学进行了一系列的矛盾梳理。随着争论的深入，当前的外语教育改革也获得了一些思考和启示,如教学大纲的制定应以外语的应有之用为核心要素、课程设置应力避教育同质化现象、外语教材的编写要有文有情、教学方法要触动学生以言行事等。“总结经验教训，迎接未来挑战”[1]的大学英语教改新拐点已经到来。

在大学英语中融入课程思政元素是体现语言的人文性的重要载体，同时也是提升大学生道德水平的重要指标。直观上看，人文属性是外语专业学科能够长久自我维系的核心内在身份之一，立足于坚实的人文传统和理念革新，而工具理性思维无论在一般教育实践还是外语教学研究中同样发挥了实践转化的作用。尤其是在高职英语愈来愈走偏的“工具化”思潮下，英语教学日益显得后劲不足，“人文性”的缺乏使得教师和学生的教与学都呈现出疲软状态，实际上教学效果收效甚微。我国大学英语课程建设也必然朝着能力导向、思政统领、通识化等方向健康发展[2]。

本文结合学前教育专业的特点，在幼师英语课程中适时、适度的融入思政元素，尝试在教育理念、家庭与社会、安全急救、营养膳食、时政热点等教学内容中穿插人文环节，并通过案例来加以佐证以做到明晰。

1 幼师英语教学中融入教育理念

学前教育是基础教育的基础。首先，教育二字在英文和中文中含义有所区别。中文中首次出现“教育”是在《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”许慎在《说文解字》中是这样解释的：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。”在西方，教育一词源于拉丁文educate,其中，前缀“e”意为“出”，比如exit 意为“出口”；词根“duc”意为“引导”，比如introduce 意为“引荐”或“介绍”。从词源学可以看出，education“教育”的本意是引导而出，有通过一定的方式、方法将学生身上本来就有的某种潜力引发出来的意思，与“因势利导”的含义接近。其次，学前教育一般是以幼儿园的形式存在。世界上第一家幼儿园是德国教育家福禄贝尔创建的，由德文中的kinder 和garten 两个词组成，意思是“儿童的花园”。这意味着幼儿园除了要实施必要的保育外，还要精心设计丰富多彩的游戏或活动，满足3 ～6 岁幼儿三种不同层次的教育需求：教给他们全面发展的知识与技能；培养他们的良好的生活习惯和道德品质；尊重他们的想法并鼓励他们的想象力发展。因此在幼师英语的第一单元的阅读部分设计了思考题：学前教育是正式教育吗？启发同学们思考并通过辩论得出一致结论：学前教育是为3 ～6 岁学龄前儿童准备的教育，不属于正式学校教育，所以要注意避免幼儿园“小学化”倾向。但它又是为基础教育做准备的教育。因此，它的目的是启迪心灵、开发思维，培养教育的方式是主要是通过游戏、手工、绘画、语言等多种活动进行训练，而不是基础教育阶段的上课形式。想成为优秀的学前教育专业学生，必须内外兼修、理论与实践并重，把自己培养成有爱心、耐心、小心、关心、有责任心的“五爱”幼儿教师。通过学习，学生初步了解中西方“教育”的不同关注点：中式教育强调教育的内容，即言传身教、上行下效；西式教育关注教育方式和目的，即启发思想、开发潜能。这种造字思维的不同也从根本上造成了中西教育表现的种种差异。

2 幼师英语教学中融入家庭与社会生活元素

家庭是社会的最小单元，也是学生及幼儿最熟悉的情景。在幼师英语教学过程中带领学生用手语学习FAMILY=Father And Mother I Love You 表达，借此让学生感受自己对家庭和父母的爱。同时引入与家庭相关话题和任务，学生们总是有话可说，有情可诉。为了增加学生的真实体验，教师可以设计family tree（家谱）、my house（我的家）、my family photo（我的家庭照）等环节，既可以让学生表达深藏内心的对家的爱、对家人的爱、对家庭中美好事物的回忆。另外，也鼓励学生用中英双语书写母亲节贺卡来表达对母亲的爱，也可以设计一些小环节，比如给父母捶背、洗脚、制作小礼物、“妈妈，我想对您说”小视频等方式来表达对父母深厚的爱。虽然英语表达捉襟见肘，但言真意切，引起广泛的情感共振。

节假日是语言文化的载体，也是语言学习的重要方面。在幼师英语教学过程中，可以将节日设计成英语学习的一个模块。在教师的指导下，学生根据兴趣爱好自由选择中国春节、元宵节、端午节、七夕节、中秋节和西方的圣诞节、感恩节、母亲节等传统节假日，以小组为单位进行PPT 制作，主要说明节日名称、来源、庆祝方式、饮食特色等侧面的知识，重在用简单的英语来进行描述。学生在准备解说的过程中，锻炼了叙事条理性、资源整合能力、英语表达能力、培养了文化意识，也锻炼了PPT 制作能力，一举多得。

3 幼师英语教学中融入安全急救常识

学前教育专业学生未来就业岗位多是幼儿园教师。限于年纪太小，3 ～6 岁幼儿大多不能够很好的进行语言表达。这都需要教师既要能够“看懂”幼儿的身体语言，又能够对幼儿的需求进行专业的分析和判断。比如，一个经常咬手指的幼儿，通常需要特别的关注，因为教师要从咬手指的现象中，通过日常观察幼儿的身体语言和微表情变化、与幼儿聊天、和家长沟通等途径初步分析出这一行为背后隐藏着的是幼儿的不安全感还是精神紧张抑或是缺乏微量元素等原因导致的，从而更有针对性地进行有效干预。尤其是当幼儿发生溺水、窒息、烫伤等情况的时候，作为未来教师的学前教育专业学生应该了解常见幼儿园突发状况的急救常识。在“保证幼儿安全”模块中，学生可以通过英语补充材料的学习，掌握火灾、触电、烫伤、划伤、小动物抓伤、交通安全等方面的常识，明确“当你没有受到专业救护训练的情况下，什么都不做就是最好的急救”，以防对幼儿造成二次伤害。

教师指导学生了解进行火灾报警步骤的实训，并用“火灾报警四步走”牢记要点。第一，发现火情要冷静，打湿毛巾捂住口鼻。火势较小的话弓腰走楼梯千万不要走电梯；第二，达到空旷安全的地方，用手机拨打火警电话119；第三，用简短清晰的语言告知接警员，说明火灾地点、起因、楼层、当前火势、人员伤亡等信息；第四，安排专人在小区门口引领消防员以最短时间接近救火现场。

4 幼师英语教学中融入营养膳食知识

在“蔬菜水果”模块中，教师增加卫生保健知识，为学生们引入哈佛大学“食物金字塔”的理念。通过小组PK 的形式，学生或轮流回答或抢答相关营养基础知识，在为小组获得积分的同时，将一日三餐的均衡饮食、营养搭配的知识牢记于心。同时也针对3 ～6岁幼儿常见的挑食、厌食的现象进行分析，了解其科学原理，再进行合理膳食配餐，保障幼儿健康成长。

5 幼师英语教学中融入时事热点内容

在学习“我眼中的世界”模块时，教师召开“森林会议”，学生们扮演熊猫、非洲象、北极熊和澳洲考拉等小动物，邀请人类参会，针对当前环境污染的现象和原因提出各自的解决方案，共商环保大业，为环境保护出谋划策，建立“动物命运共同体”。这个共同体是为了响应习近平主席提出的“人类命运共同体”倡议。经过一段时间的前期准备，各位发言人言之有据、言之在理，在“会议代表发言”环节准备较为充分认真。虽然在“自由辩论”环节，各位“代表”经常理屈词穷，但是瑕不掩瑜，学生开眼看世界，继而关注当今世界发展并借此活动进行了一定的思考。

通过在幼师英语教学过程中适时适度地融入课程思政元素，幼师英语的教与学与学前教育专业的理论学习形成“教育合力”，作为“三学”（教育学、心理学、卫生学）的必要补充，能够从一定程度上弥补专业体系的“砖缝”，进而有效促进专业学习的理解与实践。