新时期儿童文学的分级阅读研究

陈爱艳

（唐山幼儿师范高等专科学校，河北唐山 063799）

0 引言

随着现代分工的不断细化，学科分类也在不断地进行改革。在西方，文学的分级系统已相当成熟，在美国，有著名的蓝思评价系统、阅读发展评价系统等，除此之外，美国的图书馆也在儿童文学分级阅读这方面发挥了巨大的促进作用，创建了一系列的阅读计划，给每个年级的儿童都出了对应其年龄的阅读书目。而我国的分级阅读这一说法是从2008 年差不多才提出来的，主要是由于“桥梁书”概念的引进，从而壮大发展起来。中国在顺应这一发展潮流的同时，也需要考虑到这一工程的浩大和复杂，进展可能会非常缓慢，在漫长的时间里可能仅仅停留在理论上，作为当前世界的文学伟大理想。

1 新时期儿童文学分级阅读的重要性

所谓文学素养，主要是指学生在学习的过程中通过学习学科基础知识提升自身在语言、交流及文学创作上的水平和思想道德素质的提升，从而更好地适应现代化经济社会的发展。由此，在文学素养培育理念的指导下，要充分发挥儿童文学分级阅读的指导力量，通过儿童文学的分级阅读，促进学生文学素养的层次化递进式发展。在国家对教学标准改革之后，我国更加重视小学语文阅读能力培养。语文源于阅读，让学生从儿童文学中去寻找阅读、感悟阅读、创造阅读机会，这是实施语文课堂阅读教学的一个出发点[1]。

对于学生来说，儿童文学的分级阅读不仅可以系统全面的学到科学文化知识，还可以提升文学素养。而当今儿童文学在分级阅读教学的现状总体来说是在不断进步的，但在发展的过程中也走了不少的弯路。进步的具体表现主要在于社会各界人士以及机构部门等对儿童文学的分级阅读关注度大大增加了，使得儿童文学这样的分级阅读方式在各个地区都有覆盖，关于儿童文学的分级阅读研究也在不断深入中，通过专业的教育研究者的源源不断地理论求真和实践创新，儿童文学的含义变得更加完善，相关的认识也变得越来越清晰，取得了比较显著的成果，尤其是依据学生实际情况下的分级阅读情况，儿童文学取得了巨大的进步，也获得了社会大众更加广泛的关注，也督促教师们迅速掌握这一新的分级阅读指导方式[2]。

2 儿童文学的分级阅读在小学语文教育中的重要作用

2.1 提高认知能力

小学阶段儿童的知识面是比较狭窄的，面对社会生活中、学习中出现的各种问题，他们始终保持着强烈的求知欲，对发展着的万物都是不清楚的，而儿童文学分级阅读的出现，帮助他们可以在阅读中找到一些问题的答案，其中儿童文学的分级阅读中选择的一些作品对社会、人的各类描写，都在一定程度上为小学生认识世界、感知世界提供一个模本。著名哲学家莎士比亚曾经说过这样一句话：书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品[3]。这也从一个侧面证明了儿童文学的分级阅读中优秀作品当中涵盖知识的丰富性。

2.2 伟大的教育功能

儿童文学的分级阅读中的作品是对丰富多彩的现实世界的真实描述，在传播知识的同时，还使小学生的心里获得了愉悦感。而儿童文学的分级阅读之中伟大的教育意义就展现在其塑造的各种正能量人物以及社会核心价值观对小学生潜移默化的影响，不仅是增强了学生对书中描述的社会事件的见解，还丰富了儿童的感情世界，让儿童悄无声息的愉悦的接受了教育。比如在儿童分级阅读题材选择中，爱国题材中的由张光耀编撰的《小兵张嘎》，其中张嘎的人物形象和传达的社会核心价值观，作为一个生活在抗日时期的孩子，小兵张嘎勇敢、聪明、爱国，在阅读完这篇文学作品后，许多儿童都以小兵张嘎为榜样，要去报效祖国[4]。从中可以看出，儿童文学的分级阅读作品对于儿童气质性格、理想意志等都有明显强烈的促进作用。

2.3 增强了儿童的审美能力

儿童文学的分级阅读选择的作品描述的大部分社会以及各式插图，都要保证描述的是正能量的社会以及考虑到构图的美感，对于小学生审美能力的培养发挥着基础作用，并且符合社会整体的价值取向，帮助学生建立对美的感受。儿童文学的分级阅读中的插图作为一种图画，是有其直观形象性的，插图作为一种直接的视觉表达形式，给学生展现的是最为直接的信息，能让儿童直接感受到作者描述的美丽画面，进而不断提高儿童的文学审美能力，对于各种文学作品有一定的鉴定能力，对于小学语文教育的开展也有一定的帮助，为儿童的后续发展具有积极的促进作用[5]。

3 儿童文学的分级阅读的分级阅读策略

3.1 以儿童为本位，依据儿童的年龄、性别、理解能力进行分级阅读

在皮亚杰的智力发展阶段理论中将儿童智力分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。直到现在，从儿童的年龄进行智力或者其他的划分都是有其科学性的，而通过儿童的年龄、性别以及理解能力进行分级阅读的划分，更加具体且科学，儿童随着年龄的变化，性别意识以及理解能力都会有很明显的差别。比如3 ～6 岁的儿童偏好于有画面和文字注解的绘本读物；而9 ～10 岁的儿童喜欢阅读故事、笑话以及猜谜语[6]。而到了11 岁左右，男生偏好于有关于战争、历险的冒险故事或者是名人传记、英雄故事等；而女生则是喜欢恋爱故事、动物故事、自然故事等。因此，要以儿童为本位，依据儿童的年龄特点、性别差异以及理解能力的高低进行合理的分级阅读划分。

3.2 制定具有弹性的分级阅读体系

首先是在面对于分级阅读的标准时，需要有一个合理的规划区间，依据区域进行划分，国家可以有国家的分级阅读体系，省需要有省的分级阅读体系，小到连乡村也需要有乡村的分级阅读体系，要根据当地的实际发展水平，进行合理的划分。还有就是要充分利用儿童的碎片时间，让儿童爱上阅读，以此作为分级阅读的目标，在儿童即使在浅阅读的状况下还可以与故事里的人物有共情能力，因此，在进行儿童文学分级阅读的改革中，要明确童年对于儿童的意义，让孩子对阅读有兴趣，从中能体验到快乐。

3.3 构建相互联系的“观察课堂”

新课程标准提出，儿童文学的分级阅读不仅是依据学生的兴趣、年龄等，还应与学生的实际生活相联系，促使学生在不同的阅读情景与阅读内容的学习过程中，提升自己的学习能力。因此，作为一名语文教师，应努力构建相互联系的“观察课堂”，以此来有效培养学生的阅读能力。同时，学生由于天性好动，对能够动手实践的事物十分感兴趣，教师还应重视学生的动手实践能力。教师可以通过小组分工合作的形式，将分级阅读的训练形式转化为探索式的自主学习，将分级阅读的讨论环节转化为学生自主决定相结合的环节等，提升学生的观察能力以及主动积极探究问题的能力。

4 结语

综上所述，如何让新时期的儿童文学的分级阅读拥有着符合社会现实发展状况的分级阅读评估体系，已经成为现代教育家的一个巨大挑战。这是一个艰巨的工程，也是一个推动中国教育事业长远健康的纽带，因此，在组织学生阅读儿童文学的分级阅读的过程中，教育工作者应在课堂教学过程中应结合儿童文学的分级阅读，正确处理儿童文学的分级阅读与课堂教学的关系，树立学生正确的阅读观。同时，在国家对儿童文学分级阅读的标准改革之后，我国更加重视学生的阅读素质教育，促进我国教育事业的整体发展。教育部门和教师要切实加强儿童文学分级阅读的弹性，用儿童喜欢的方式进行阅读。