浅析新媒体技术与中职学校计算机教学改革

2020-11-18刘晓艳

海外文摘·艺术 2020年10期

刘晓艳

（核工业成都机电学校，四川成都 610503）

0 引言

近年来随着信息技术的发展和互联网的普及，中职教育获得了新的发展机遇；新媒体技术的运用拓宽了教育教学的空间，丰富了教学形式和教学资源，激发了学生学习兴趣，提高了教学质量和学习效果。但新的教育手段不能完全取代传统的教学方法，教师需要熟悉和掌握新媒体技术并与传统教学手段有机结合。

1 中职计算机教学的现状分析

1.1 计算机教学模式相对落后

“以教师为中心，从课中学”的教学模式产生一种教师单向灌输，学生被动学习的局面显得形式呆板，教学效率低下。传统计算机教学都是先理论后实践的教学模式，投影+黑板的教学便于梳理知识框架，讲授理论知识，课后实践操作可以强化学习效果。但学生的情感、兴趣没有得到足够重视，学生的创新思维能力没有得到发展，无法满足当下学生对各种知识能力的需求。

1.2 计算机教学内容相对陈旧

教材是教师授课的重要工具，一般情况下教师会根据教材安排教学内容，而计算机技术更新日新月异，现在的计算机教材都是传统的计算机知识，教材更新缓慢，跟不上时代的发展，与社会严重脱节，这种忽视实用性和时效性的教学内容影响了学生计算机水平的提升，同时落后的计算机知识也与学生实际生活脱节，导致学生对计算机学习缺乏兴趣。

1.3 中职学生计算机操作能力有限

尽管计算机课程从小学阶段开设，但中职学生本身素质整体不高，相对普高同龄人处于“后进生水平”；同时信息技术课在义务教育阶段属于公共课，缺少专业的师资力量，中职计算机课程的内容相对于其他课程更加陌生；加之智能手机的普及，电脑对家庭日常生活应用变少从而造成学生对计算机认识严重不足，计算机操作能力非常有限。

2 新媒体技术在计算机教学中的优势

2.1 新媒体使计算机教学更具有表现力

新媒体技术具有强大的表现力，将多媒体课件、微博、微信、QQ 群、钉钉等新媒体手段应用到计算机教学中，改变了传统教学中依赖计算机课本和传统教室的教学方法，将更加直观形象地现代科技元素带入课堂教学活动中，将抽象的理论知识转化为直观具象的内容，使学生体验到传统教学模式下不能感受到的获取知识信息方式灵活多样的快感，大大激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.2 新媒体扩大了计算机知识信息量

新媒体技术扩大了计算机知识的信息储存量，不但计算机教师可以使用新媒体进行教学，而且学生也可以在课余时间利用网络平台进行自主学习[1]。例如，通过微博、微信等新媒体工具，学生可以拓展知识，不断提高信息技术水平，从而弥补了传统计算机教材知识陈旧等缺点和不足。同时，将新媒体平台上大量文本、图片、动画、视频等丰富的教学资源引入课堂，使得计算机知识图文并茂、有声有色；突破了传统计算教材内容和形式上的局限，扩充计算机教学的信息量，拓宽学生的知识面，提升中职计算机的教学效率与教学质量。

2.3 新媒体增强了计算机教学的互动性

新媒体辅助教学可以实现多向性互动，提高了学生的课堂参与感。互动式教学激发课堂的生命活力。借助多元化的新媒体平台，师生之间的交流沟通方式更加多元化，构建和谐的教学氛围，教学效果也能得到提高[2]。例如，学生可以借助E-mail 向教师咨询问题，教师也可以通过微信、QQ 等社交软件向学生答疑解惑；课余时间的师生互动得到了有效加强。

2.4 新媒体创设多样化计算机学习情境

从传统的黑板粉笔到计算机投影仪辅助教学，再到如今以微课、慕课及翻转课堂等依托新媒体技术的计算机教学模式，教学活动突破了教室和教材，从时间、空间和内容上实现了教学的延伸。借助新媒体教学平台的支撑，打破课堂内外、校内校外、线上线下及国内国外的界限，实现优质资源共享融合，创造多元化的学习情境，学生通过跨媒介的集体智慧真正成为信息加工的主体和知识的主要建构者。

3 新媒体技术促进计算机教学改革

随着职业教育改革的不断深入，中等职业教育人才培养方案也在不断优化。各类专业课程设置和教学内容也在不断调整，新媒体技术的运用促进了教学改革，无论是教师教育理念、教学手段还是学生学习方法取得了良好的效果。

3.1 翻转课堂实现线上线下课程改革

运用新媒体技术转变“先教后学”为“先学后教”，通过课外传授知识、课中辅导答疑的方式将学习主动权交还给学生是应对计算机教学中“课中懂课后忘实践懵”难题的有效手段：课前安排自学环节和小组合作可以达到初步自学解决基础问题，线下课堂现场指导答疑引导学生研究分析解决综合问题，课后作业布置及交流评价使教师获得整个学习过程中综合性教学反馈以此来帮助教师管理教学并根据反馈结果及时调整教学策略，实现个性化教学。

计算机知识更新过快，教师经常感到教学内容太多而教学课时不足，通过翻转课堂搭建虚拟教学空间使得教师教学方式和学生的学习空间都得到功能性延伸和扩展，通过培养学生学习方法和能力，由教师作为知识建构的引领者而学生作为知识建构的主导者。同时翻转课堂有利于解决课下师生之间和学生之间无法即时互动交流的问题，有利于研究性学习随时开展。

3.2 微课程助力计算机课程改革

当前，随着互联网技术的发展，中职计算机课程内容繁多、学时少、学生多、教师少的现象非常普遍，多数教师上课时速度过快，学生跟不上节奏从而导致教学效率不高。微课程的运用针对性地完善课堂讲解，提高了教学效果。微课形式短小精悍，一般时长8 ～15 分钟，相对冗长的学习材料，中职学生更愿意接受微课的时长。微课选题是精简复杂的计算机理论知识，就某个具体的知识点进行讲解，教学重点突出，聚焦性强，学生能在短时间内理解和掌握；微课设计类型多样，可以是讲授类、导学类、案例示范类等多种形式，同时教师设计微课时可以注意微课的趣味性和典型性，弥补传统教材的严肃和枯燥乏味的特点。

微课的运用有效拓展了课堂时间，帮助学生正确理解知识点；同时微课的应用改变传统单一的授课模式，加入趣味性教学手段，促使学生自主个性化学习，提升学生参与课堂的能力；微课运用在计算机专业课堂中，学生通过课后强化学习重点和难点视频，加快对知识点的理解，督促学生课后练习，促进学生计算机实操能力的提升。

3.3 移动学习促进计算机课程改革

无线网络技术的迅猛发展和智能设备的普及使得移动学习被广泛使用，成为了一种全新的学习方式。现代教育技术的发展使得计算机学科的师生能从新媒体环境中获取知识信息的方式更加灵活多样，中职计算机课堂教学条件和自主学习条件更加优质。通过移动学习，学生可以充分利用碎片化的时间来学习系统完整的知识模块，可以根据学生自身状态适当调整学习进度，提高了学习的便捷性。同时提供教师与学生之间的双向交流，交互是移动学习的特色，及时沟通的方便有利于提升学习效果。另外移动学习资源的多样性和灵活性构建愉快的学习环境，实现了学习的个性化、人性化。

3.4 慕课MOOC 推动计算机教学改革

中职学校学生的计算机课堂教学内容以实用为主，够用为度，学生原有知识水平差异性不容忽视，而课堂教学不能全面兼顾学生的知识水平和接受能力。将计算机课堂接入互联网，打破了人员和地点的限制，增强了学习的实效性和互动性[3]。慕课，英文名MOOC，一种大规模开放在线课程模式的运用有效提高中职计算机教学效率。

慕课平台的课程大多数都是优质课程资源，教师可以将其运用到翻转课堂的课下学习中，将在线学习与课中答疑结合起来，通过在线视频学习和课上讨论学习等环节设计加强师生交流和互动已达到学生对知识进行内化吸收。计算机专业课程都有着很强的操作性特点，通过MOOC 平台的课堂小测、课后作业等多种交互式练习可以向学生即时反馈和修正学习过程中的问题提高学习效果。另外学生可以根据个人想法，量身选择如中国大学MOOC 或者coursera 等平台学习国内外高校高质量的计算机课程，精准定位自己的兴趣点，深入学习计算机高级知识，以弥补中职计算机课程的知识欠缺。

在数字化的学习环境下，中职学生可以获得海量的学习资源，从计算机等级到软件工程师等各类考试训练材料再到国际慕课平台提供的慕课到微课等学习资源来建构自己的计算机知识体系，同时锻炼自身媒介素养和辨识能力，提升信息化技术能力。