新冠疫情下提升高校网络教学效果的优化策略初探与实践

翁缥媛 徐坚俊

摘  要：本文采用定性分析法，研究新冠疫情下提升高校網络教学效果的优化策略，旨在为今后因公共突发情况造成教学困难的现象提供建议与方案。

关键词：高校网络教学;优化策略;疫情

一、引言

新冠疫情期间，在线教学半年来，学生对网络授课是否满意？网络的授课效果如何？教师的授课方法是否适应了网络授课？哪些地方需要立刻改进调整？如何将“疫情时期”的线上课程与“后疫情时期”的课堂教学相衔接？针对以上问题进行初步调查，通过初步调查可以发现，主要存在以下三种问题：1）学生缺乏学习的主动性。网络授课的高自主性可节省教师授课的板书时间，并运用文字、图片、动画和视频等资料，将课程内容直观化与形象化。然而，调查中发现，在信息量大、节奏快、画面多呈静态的网络授课中，学生对课程本身低兴趣度和对教师授课方式的低认同感，会造成学生学习倦怠和学习情绪不稳定的情况;2）教师缺乏网络授课技能。此次疫情中，教师多为首次网络授课，不少教师反映出网络课堂设计较为棘手：首先，在传统课堂中常用的情境性和小组性活动无法在网络授课中灵活运用（陈卫东，2012）;其次，由于无法真实捕捉学生的表情和课堂表现。多数教师在网络授课时，难以及时调控授课过程和授课内容以调动学生上课积极性，造成教师感到力不从心，过于照本宣科;最后，为提升学生注意力，部分教师采用点名、提问等方式。但是长期单向输出问题，不仅会造成学生产生抵触情绪，还无法获得学生问题反馈，影响教师的教学反思;3）网络教学缺乏健全的考评机制。教学考评能跟踪和反馈教学效果，激励被评对象，并制定补救措施，改善学习者的主动性、态度、学习进展等。然而，疫情期间的网络教学考评仍不够健全：1）多数教师还未借助网络平台进行实时的教学考评，对学生的网络教学资源利用率无法量化衡量;2）针对学生最终的学习成效，多数教师还未建立一套将过程控制与目标考核相结合的网络教学考评体系，更不用说利用体系化考评机制反向推动教师教学设计和提升学生学习主动性了。

因此针对目前所存在的问题，本课题研究旨在提升疫情期间网络教学中学生学习主动性，为疫情期间教师网络教学的授课技能提升提供一定的借鉴，并尝试建立一套较为全面的、具化的网络教学考评体系。

二、研究方法

在本次研究的过程中，在理论上，我们基于生命周期理论（储节旺、夏莉，2020），为网络教学研究提供更为系统的理论支撑，将传统聚焦于授课过程的研究扩宽为覆盖网络课前准备、网络课中协同和网络课后激励的教学模型探究。

影响学生学习主动性的因素分为内因与外因，因此我们采用了问卷调查法进行研究。围绕了师生对疫情期间网络授课满意度、网络授课效度、学习主动性、网络教学资源利用率等内容设计了多维度问卷，初步排摸高校网络教学现状。通过对比调查获得不同因素对于学生学习动机的影响权重，也为教师的网络课程教学设计提供了可行性参考。

教师的教学设计是直接影响授课质量的关键点，我们采用了个案访谈法进行研究，以本学院为例，做好访谈大纲，调研我院教师、学生和相关行政人员，精准把握当前网络授课中线上与线下、教师与学生，以及教学内部环境与外部环境之间的矛盾，重点探究了网络授课期间教师在教学设计中的不足与优化方案，进而改进整体授课模式，提升教师授课质量。

因为课堂强调的是整体性，而实施主体和接收客体又有个体性，所以针对提升网络授课效果的目标，我们还采取了系统分析法，在总体目标一致的情况下，分别剖析教学主体（教师）各类教学策略与客体（学生）学习驱动力之间的互动关系，从而为优化策略的提出提供实践性参考。而考评是对教师阶段性教学成效和学生阶段性学习成果的一个量化反映，合理的考评机制能激励师生双方在下一阶段的教学与学习任务中进行改进，推动网络授课的优化提升。

通过以上各种研究方法，我们对实证数据进行三角论证，厘清了当前高校网络授课的问题现状与现实困境点，从而探究基于生命周期理论的教学模型可行性和适用性，为疫情期间网络授课平稳进行，以及疫情后网络授课对接线下课堂教学，提供了以下可实践的发展路径进行参考。

三、措施及建议

我们从动员机制（网络课前准备）、组织形式（网络课中协同）和考评体系（网络课后激励）三个阶段，探究高校网络授课的管理模式和优化措施。

首先，动员机制是内外学习动力驱策。任课教师可在正式开课前通过预先提供各类教学资源，增加师生网络互动，加强假期任务考核，并进行课程时间提醒，为即将开展的网络授课预热;同时，学生自主学习规划，制定合理的学习目标，完成相关课程的教学资源准备和预习工作，从内心强化课堂空间意识、时间意识和学习目标意识。

在组织形式方面，我们倡导网上翻转课堂应用。教师减少在课堂上单向传输知识的时间，大部分的授课内容由学生在课前预习完成，教师在课前提供给相关学习资源，预设教学问题。学生自主规划预习内容，预估教学问题，调整学习节奏和心态，以适应任课教师的教学风格与知识展现形式。在课后，教师则采用个别解答的方式，满足学生的个体化需要，及时对学生课堂表现进行总结与反思。

而针对网络考评体系则实行线上线下考评联动。本课题考评体系基于形成性评价和终结性评价展开，但由于疫情期间网络授课的特殊性，因此在本研究中的考评内容不仅涵盖网络授课过程中和授课后的评价维度，还包括网络授课前学生的线上/线下预习情况考核。

参考文献

[1]  陈卫东. 教育技术学视野下的未来课堂研究[D]. 华东师范大学，2012.

[2]  储节旺，夏莉. 嵌入生命周期理论的科学数据管理体系构建研究——牛津大学为例[J]. 现代情报，2020，40（10）：34-42.