核心素养下小学生英语思维品质的培养

王萌萌 王芳 张世峰

《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式发布。学生发展的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这既是教育行业对中国学生提出的总要求，也是中国教师培养学生的总目标。基于新的教育要求和教育理念，小学英语教师在教学中需注重培养学生的思维能力，一方面，要能激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习;另一方面，要融合学生的需求，组织相应的思维活动，培养学生的思维能力，从而为全面提升学生的英语学科核心素养奠定基础。那么，如何有效培养学生的思维能力？在日常英语课堂中笔者进行了一些尝试：

一、 从学案到课堂，激发学生的创新思维

（一） 根据教材，精心设计导学

教师精心设计导学案，激发学生的思维能力。外研版五年级上册Module3 Unit 1 She had eggs and sausages 的教学重点是“What did she have for breakfast/lunch/dinner”以及英国日常食物的单词用法。基于教材，笔者设计了一个小片段作为导学：先准备了一些自己食用食物的照片，在课堂开始之前呈现，并介绍：“Yesterday I had lots of delicious food. I had ...for breakfast/lunch/dinner.”从单元主题直接入手，让学生快速集中注意力，对单元话题产生兴趣。紧接着，介绍玲玲现在在英国，你觉得她会吃到哪些食物呢？她会喜欢吗？引导学生进行头脑风暴，思考回顾以前学过的食物单词并运用新句型表达，通过各种渠道架构相应的知识，以符合学生思维的方式，做到读思结合，激发学生积极思考，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的创新性思维能力。

（二） 创设氛围，活跃学生思维

美国心理学家罗杰曾经说过：“学生只有在融洽的师生关系中才能对学习产生安全感，并能真实地展示自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”宽松民主的课堂是实施创新教育的场所，有利于学生創造性思维的形成，从而进行创造性学习。在学习外研版四年级下册Module 7 Unit 1 I helped Mum.过程中，我们就What did you do at home？ Did you help your Mum？ 展开叙述，我们在教学时创设了类似“家”的课堂氛围，将学生划分为若干个小组，随机抽取一个小组进行情境表演，然后让另外几个小组对他们做过的事情进行描述，以巩固本单元的知识———What did you do？ I did...句型。实践证明，通过给学生一个宽松的课堂环境，能更好地引导和激发学生的创新性思维，进而提升学生的英语综合素养。

二、 立足文本内容，强化学生的阅读思维

课程标准要求教师在教学中能够让学生读懂简短英语小短文，听懂并在实际生活中运用英语进行简单交流。但是，实际的教学情况却不尽人意。大多数学生只是单纯地认识和理解单词，不会进行文本联系，在这样的情况下进行阅读往往会一知半解，只关注到部分内容而忽略文本整体要传达给我们的中心思想。所以，在学生刚开始接触英语时，我们就要注重培养他们的阅读思维习惯，帮助其强化阅读。比如在双线英语课前，我通常会要求学生在规定时间内快速浏览文章，如果学生遇到不是很理解的部分，可以借助书本上的图片帮助理解。在绘本学习结束后，我会请学生运用自己的语言描述绘本中所呈现的故事，如果有不会英语表达的句子用动作绘画等方式都可以。通过这样的锻炼，让学生形成整体的英语阅读思维能力，并形成用英语思维的阅读习惯。

三、 巧妙设置疑问，培养学生的发散思维

“学起于思，思源于疑”，疑问能够引发学生的认知冲突，让学生从心理上产生紧张感，进而激发其积极探索的兴趣，并解决相关问题。在教学过程中，教师应多为学生创造思考的空间，引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使他们被动地跟着教师走。现行教材中很多课文是日常生活中的一个小片段，教师可以根据课文的语言材料设疑，引导学生展开想象，进而培养学生的发散思维能力。比如在外研版二下Module 4 Unit 1 What are you doing？ 一课中，玲玲与Amy在通话，却总是听到有杂音，在这里可以让学生听音频猜测一下，这个“杂音（noise）”到底是什么？对于这样的开放性问题，学生能积极地举手回答，课堂氛围非常活跃，同时学生的思维能力也得到了提升。

四、 实现有效融合，锻炼学生的形象思维

形象思维是人脑运用表象进行思维的过程，在英语教学中，应注重学生形象思维能力的形成以及培养。教师可以利用科学有效的教学方法，使用各种各样直观的形象，调动学生的多个感官，让其接受丰富的直接经验和感性认识，从而获得理性认识。

例如讲授完 Colors 后，在对本单元的单词进行回顾与巩固时，笔者就通过“听听画画”活动来锻炼学生的形象思维，教师口头给出 a red apple，a yellow flower，two black shoes，a green skirt 等词组，让学生根据听到的内容用笔在本子上画出相应颜色的物品，以激活他们的思维，并帮助他们将自己听到的单词通过思维进行转化，用画笔将判断的结果呈现出来，将原本抽象的单词以一种具象的物体呈现在本子上，从而很好地锻炼他们的思维能力。

五、 思维图助梳理，培养思维逻辑性

思维图（Thinking map）是一种能够提高记忆效果的学习策略，对构建知识之间的联系，在学生头脑中形成思维网络起到有效作用。包含八种类型，在这里介绍一下其中两种思维图在英语教学中的运用实例：

（一） 气泡图总结词汇，促进知识网络化

英语教材里同一个话题下的短语和单词通常都没有被归到一起，比如颜色类单词（red，black，green等），水果类（apple，banana，orange等），这种现象对于学生的记忆来说会造成无谓的困扰。但是只要教师在设计课程教学时能将思维图好好利用起来，比如单词归类时的气泡图就能够让英语课堂变得更加有效，科学以及系统。

（二） 树状图梳理课文，提高写作逻辑性

小学英语课文中通常是结合某个话题介绍人物活动，怎样让学生从整体上把握课文内容呢？这时候我们可以运用树状图帮助学生对几个和话题有关的目录进行梳理，并通过学生在课堂上进行小组讨论，集思广益的形式来对教师的梳理内容进行填充，使自己的思维图能够得到拓展，这样就能够方便学生记忆。在学习五年级下册I went there last year.一课的时候，由于生词大多都与人物活动有关，我便引导学生在整体把握课文的基础上抓住几条主线Who，Where，When，What，How来提取信息，在梳理全文脉络的过程中处理生词，这样学生能够在整体情境中学习和感知生词，并对课文内容有了整体的把握。学生们在根据思维图中每个分支下的几个单词和短语来描述了人物活动的信息之后，通过自行在下面分组进行讨论，还对描述人物的方向进行了扩充，并自行在其中填充单词和短语，从而让学生自己的思维图得到了扩展。

思维是在具有良好语言能力的基础上的高级素养，与语言的学习密不可分，尤其是英语作为中国学生的第二语言，思维品质是伴随着英语语言的学习不断深化的，需要后天的培养。这就要求英语教师在课堂教学中发扬课堂民主精神，营造宽松和谐的课堂氛围，充分调动学生参与学习的积极性和创造性，让学生主动探索、积极思考、大胆创造。同时，教师应根据学情，选择合适的教学方法，有效布置学习任务，给学生提供积极发展的思维空间，进而有效提升学生的思维能力，在长期的教学中将学生培养成为逻辑清晰、敢于批判、勇于创新的合格人才。