关于提高学生口语交际能力的探究

闫继超

新课标提出，语文是最重要的交际工具。口语交际以其直观、高效的表达能力被人类最广泛地使用在社会生活的各个方面。发展口语交际能力，不仅是培养其他交际能力的基础，更是适应社会发展的必须。

受各种客观因素的影响，小学语文口语交际教学往往都是“隔靴搔痒”，学生的练习也是浅尝辄止。为了打破这种“教师教不透，学生学不精”的局面，本人结合自身教学，总结如下经验，希望能与大家一起探讨。

一、 课文入手，习练并举

课文是语文教学的基石，教科书中文章的选择沁透着语文教学专家对语文教学的全方位思考，口语交际作为语文教学的重要内容，离不开课文这源“活水”。学生们在课堂上，往往不善言谈，但作为语文教学来说，教师要鼓励学生把想说的说出口，把想法努力用恰当的语言表达出来。

（一） 朗读课文

课文朗读是夯实口语交际能力的基础，一方面朗朗上口的课文贴合学生语言发展特点，文中的经典词句适合学生进行语言积累，另一方面，大声朗读提升了学生的普通话水平，也增加了语言表达的自信。在朗读方式的选择上尽可能多样化，对于诗歌一类的文章，可以選择让学生有感情朗读，在朗读的同时感受诗歌的优美意境;气势磅礴的文章适合齐读，领略作者想要表达的豪情万丈;角色、人物、语言描写丰富的文章适合让学生分角色朗读，表演读，体会文章表达上的惟妙惟肖。

（二） 利用课堂生成

语文教学中，教师要努力发现或创造适合发展学生口语交际的机会。课文中不少情境适合学生进行说话练习，这是最好的口语交际时机。例如人教版三年级语文下册课文《西门豹》一文中，西门豹惩治了巫婆和官绅，在惩治巫婆和官绅的过程中，巫婆和官绅虽然没有语言描写，但教师可以利用这一时机，拓展课文，引导学生思考：巫婆和官绅在被推下漳河之前会想些什么，说些什么。利用这样的语言情景提升学生们的口语交际能力，不仅有效而且可以增进学生对课文的理解，可谓一举两得。

二、 创设游戏，激发兴趣

游戏是学生们最喜欢的活动方式，兴趣是最好的老师，教师可以充分把握学生们的年龄特点，利用各种活动的机会，创设口语交际情景，锻炼学生的口语交际能力。教师在进行口语交际训练时，要积极创设不同的交际情景给学生，对学生加以引导，使学生面对不同的情况都能应对自如，真正体现语文人文性与工具性的统一。

例如，对于低年级学生，我们可以利用一年当中不同的节日时机，开展与节日有关的口语交际教学。在即将迎来寒假春节时，教师可以与学生交流春节习俗，比如，春节我们会做哪些庆祝活动，人们怎样互道祝福，新的一年自己有哪些美好的愿景。再如，对于高年级学生，我们适合开展一些语言类的游戏比赛，如辩论赛等，不仅可以锻炼学生的思维，对学生口语表达能力、口语交际能力的发展也大有裨益。

三、 鼓励引导，培养自信

孩子们眼中最好的奖励，莫过于来自老师的表扬。让学生体会劳动的喜悦，学业上的成就，唤醒他们心中自豪感，自信心，这是作为教师应该做到的。很多孩子缺少的是表达的自信。“不会说”源自于“不敢说”，“不敢说”源自于“不自信”，在口语交际教学中，教师应当以积极的方式对学生在口语交际中的表现予以指导和鼓励，坚持以学生的发展为本，坚持鼓励性评价。这就需要在以下几方面多加关注。

（一） 以点带面

发现在口语交际中有亮点的学生，加以鼓励，用来影响其他人。如在口语交流中，对发言精彩，表达贴合情景的学生予以物质奖励，可以是一支笔，一块橡皮等，并提出语言上的表扬，“某某同学说出了老师想说的话，真是说的太好了，我相信其他同学还有更好的想法，谁再来说一说。”相信学生们在鼓励下一定会克服心理障碍，踊跃发言，自信就在不经意间慢慢培养起来。

（二） 鼓励后进

没有人天生就是演说家，针对部分性格内向，习惯“旁观”的学生，教师也要顾及全面。可以先进行单独辅导，单独交流，培养说话兴趣，并在课堂上多给予表现、发言机会，适应课堂上的交流氛围，对于错误予以指导，培养自信于无形，相信在经过一段时间的锻炼之后，口语交际能力必将有所提升。

口语交际能力的培养贯穿于整个语文教学过程当中，它是最贴近社会生活的语用能力。教师要关注学生口语交际能力的培养，真正体现语文教学人文性与工具性的统一。