数学教学中“数学文化渗透”的思考与实践

李振东

“數学文化渗透”一直以来都被很多专家和学者所重视。近年来，许多教学研究机构开展了在数学课堂教学中渗透数学文化的研究活动，对研究过程和结果的不断分析和推广，数学文化在数学课堂教学中的渗透引起了数学教学界的重视和关注。笔者做为一名一线数学教师，通过实践与思考，对于在数学教学过程中渗透数学文化，提出了以下观点，以引起大家的共同思考和探究。

一、 提升数学教师的研究观，把数学文化元素明显化

教师对于数学理论的研究和认识都有实用主义思想，对如何提高课堂效率、如何提高学生的考试分数、如何让学生学会数学知识等课题研究思考和行动实践的多，而对于数学课堂中的德育渗透、文化渗透研究很少，实践很少。

只有充分认识到数学文化渗透在育人中的重要性，在备课时把教材中隐性的数学文化明显化，才能起到应有的作用。例如，小学一年级下册数学第六单元的回顾整理课《逛灯会》，教材展示的是一个灯会场景，如果教师只是针对场景中发现的数学信息提出问题并解答是远远不够的。这个场景图还包含了扭秧歌、敲腰鼓、踩高跷、扎彩灯等中国独有的传统文化元素，包含了卖糖葫芦、卖气球等商业活动内容。教师不但要注重对学生进行数学知识的应用考查，更要挖掘教学中的文化元素，进行适当的拓展。把教学内容中的文化元素明显化，更能突出教材在教学中的全面性和统领地位。

二、 转变数学教师的教育观，把数学文化渗透具体化

谈到数学文化渗透问题，教师在制订教学目标时，就要在充分研究教材的基础上，把文化渗透列入目标。让三维目标更丰富，更有实际的意义，在教学目标的达成上，增添独特的色彩。

例如，在一年级下册第一单元《下雨了》（认识钟表）最后知识窗部分，教材展示了我国古代两个计时工具日晷和铜漏壶，这两种计时工具都充分展示了我国古代劳动人民的智慧。通过知识窗的学习，学生对我国古代人民在计时方法上的创意感兴趣，教师可以引导学生利用互联网查阅更多有关古代计时的资料，让学生在对计时的历史发展学习中，感受到一种民族自豪感。把这部分内容的学习列入“教学目标”中，能把文化渗透具体化，更有利于课堂教学过程中的数学文化拓展。

三、 改善数学教师的教学观，把数学文化内容生动化

改善数学教师的教学观，在数学课堂教学中渗透数学文化，有利于学生更好地理解所学知识的人文气息和意义，让枯燥的数学学习变得更加生动，提高课堂教学的效率。

例如，计算教学比较枯燥，怎样才能引导学生自己发现计算规律，总结计算规律，积极应用计算规律解决问题？这需要教师生动的“教学过程设计”。在教学乘法口诀的认识时，教师就要主动引入数学文化内容，以讲故事的形式，给学生讲解中国古代数学发展史。在教学过程中，向学生普及乘法口诀的由来等知识，让数学文化的渗透变得顺理成章。这将有助于激发学生的探究和学习兴趣，帮助提高学生自我学习总结规律的能力。教师如果只要求学生对口诀进行死记硬背，满足不了现代数学教育在育人过程中的需要。只有改善教师的教学观，才能更好地促进数学教学中的数学文化渗透。

四、 加强数学教师的育人观，把“数学文化渗透”与“生活实际”结合化

《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，要“人人学有价值的数学”。在日常教学中，通过介绍数学文化名人，让学生认识数学文化的民族性和世界性，向学生介绍《九章算术》;向学生介绍祖冲之计算出的圆周率，比西方领先约一千年;向学生介绍《勾股定理》等。教师把数学文化渗透设计到课堂教学的每一个角落，才能彰显优秀数学教师的育人观。

在具体的教学过程中，时刻关注数学课堂的文化渗透，挖掘教材中的数学文化元素，并通过生动的教学过程，让学生达成学习目标。数学教师一贯的、长期的坚持和实践，最终才会培养出具有数学思维、富有浓厚数学文化气息的、全面发展的人才。