关注心理健康实现本我、自我和超我

董凤

由于家庭、社会的溺爱，二胎放开等，造成学生心理问题日渐增多，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例。

如果我们用心观察，会发现我们的周围有许多这样的学生，他们有的性格懦弱、孤僻，缺乏进取心，意志薄弱，没有自制力，胆小怕事，沉默寡言，做事没有信心，怀疑同学看不起他，别人在一起说笑，他怀疑在讥讽他，议论他。

有的学生专门找别人的缺点、挑别人的毛病，讥笑别人，从不思考自己的短处;还有的学生凡事都以“自我”为中心，对他人他事漠不关心或蛮不讲理，从不考虑他人，平时意识不到自己的问题，反而遇事迁怒于别人，归咎于社会，产生一种反社会性的人格，颇具攻击性，一旦受到外界的激发，便会爆发出来，简直不可理喻。

有些学生过于追求分数、名次，以至于心理失去平衡，表现考前焦虑不安、苦恼失眠，甚至在考场上因过分紧张而晕场等;还有些学生对于任何人、任何事都大大咧咧，满不在乎。又有的学生则凡事斤斤计较，生性多疑，过于敏感。我们可以试想一下，如果任他们这样发展下去，那么，他们的未来将会是什么样子？

从小抓起，从启蒙教育阶段抓起，加强心理健康教育，势在必行。世界卫生组织把人的健康定义为：“不但没有身体缺陷和疾病，还要有健康的心理、良好的心理状态和社会适应能力。”也就是说，具有良好的心理状态和社会适应能力，乃是心理健康的基本标志。这也表明只讲生理卫生是不够的，学生还必须注意心理“卫生”。

尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。我认为应把握好以下几点，对孩子的心理健康发展，能起到事半功倍的效果。

一、 及时表扬，延迟批评

德国哲学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我的处理办法是：

1、 要求学生下课“告状”，课上带着好的情绪听课。这样，课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后，“告状”的几率就低了，课堂的利用率提高了。

2、 延迟批评，既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和反思的机会。我把批评留在每一天快要放学的时候，这时学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为，老师只要加以指导，就能很好的解决问题。

说到表扬，那就要及时、准确，把优点放大。例如，学生值日时，当我看到一个表现特别好的例子，就会当众说：“某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励。对成绩考的好或者进步大的孩子，除了表扬外，下发表扬信，拍照，上传到家长群，学期末根据表扬信的多少兑换不同的小礼物，充分调动孩子的积极性。

二、 关心孩子

爱是无声的语言，是教师与学生沟通思想和感情最有效的手段。必须关心、了解每一位学生，调动孩子的积极性，尤其是后进生。

本学期我们班接收了一个孩子，从高年级留级到我们班，为了不让孩子因留级感到自卑，第一次见面，我就对孩子说：“你的情况我都了解了，你是留级生，我会为你保密，希望你也要保密，同时答应老师认真学习，好吗？”孩子用力地点了点头。一种喜悦涌上我的心头，看来这孩子还行，可以改造。

经过短暂的适应以后，孩子就表现出了他的本来面目，上课迟到;不遵守纪律，乱说话;踢同学的凳子，影响别人听课。下课铃没响完，人已不见了踪影;乱打乱闹，经常被大队委的同学抓住，给班级减分，考试成绩差，任课老师给我反映他的问题，调了几次座位，几个学生家长反映他的问题，都不想让孩子和他同桌。

批评教育，管三分钟，下次还犯;找家长，效果也不明显。那时候我感觉我的思想快崩溃了。我是怎么接受他的呢？自讨苦吃，就算他成绩差，遵守纪律也行啊。当向领导抱怨时，武校长的一番话彻底改变了我，“既然选择了你，说明了家长和領导对你的信任，说明你有这个能力带好这个孩子，善于发现孩子的闪光点进行引导，慢慢来吧，有困难再和我说”。

孩子的转变小，说明了我的工作还不到位，没有抓住孩子的闪光点进行引导，换一个角度来说，孩子在我和他第一次谈话时用力地点头，说明了他也有想学好、表现好的愿望;只不过自制力差。孩子没几天就和同学打成一片，说明脑筋灵活，沟通能力强，何不让他去帮老师收发作业，帮老师领东西呢;上课说话，何不让他当小组长试试，这样在管理别人的同时也能管好自己，成绩差，说明他的提升空间大。

于是，在调位换组长时，我向同学们宣布由他担任数学组长和学习小组长，面对孩子们惊讶的眼神，我解释道：“虽然他经常捣乱，不遵守纪律，但他的优点也很多，我们给他两周的时间，看他的表现，如果表现不好，就换人，好吗？”孩子们异口同声的说：“好。”听到同学们赞许的声音，我看到他不好意思地低下了头。

从那以后，我感觉这个孩子好像明显变了个人，上课不再迟到了，遵守纪律了，下课打闹次数明显少了，下课还能主动劝说同学不打闹。两周后，借机我又安排他当安全值日班长劝导员。孩子的表现越来越好，成绩也有很大进步。

教学注重学生智能的发展，如果忽视了孩子的心理健康，学生智能发展不但受到影响，其身心健康也会受到损害。学校教育应当把心理健康教育渗透到各科教学及日常管理中去，这就对教师的心理素质和教育方式提出了更高的要求。

教师自己要能够面对现实、积极乐观，对前途有信心;具有能够胜任教学工作的认知能力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折;有较强的心理适应能力和活动能力;有健全的人格。教师的心理常态应是不卑不亢，不愠不哀，宽严适度，既有激情，又很理智。

教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性。教师的心理承受能力要大大超过学生，要做“宰相”，豁达大度，心胸宽广，气量宏大，能容人之过，甘当人梯，喜欢学生超过自己。举止大方，态度端庄，不论何时都不忘记为人师表，严以律己，宽以待人。教师要对每位学生的态度保持均衡，不能凭自己的好恶感，偏袒、庇护和鄙视、冷淡学生。遇事冷静，不随便发怒，不以威压人;处事的公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，不能厚此薄彼，和每个学生的心理距离应是一致的、等距的。

教师自己也要在长期的教育教学工作中，注意自我心理的完善。如果学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监督、自我控制，能正确对待挫折、乐观向上、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致的教师，那么可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响