初中地理教学中多元化教学方法的实施

王晓丽

摘 要： 现如今教学方法的改革创新是广大教师的核心任务和重要目标，多元化教学方法因此逐渐受到了教师的认可与青睐，并展现出来巨大的优势和作用，将其与初中地理教学有机结合起来是非常重要和迫切的。基于此，本文将结合教学实践经验，并从运用趣味化教学、直观化教学、探究性教学、合作化教学四个维度出发，分析初中地理教学中实施多元化教学方法的具体路径，希望能为一线地理教师提供有效的参考和借鉴。

关键词： 初中地理教学;多元化;教学方法;实施

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】B     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.204

地理是初中教育体系中的基础课程，是学生开展深层次地理学习的前提和基础，也是影响学生能力素养提升和未来长远发展的关键所在。多元化教学方法的运用符合地理学科的本质性特点，可以有效弥补传统教学模式的缺陷和不足，让初中地理教学焕发出生命和活力。所以广大的初中地理教师应当彻底地转变思想，结合现实学情去探索科学、创新的教学方法和策略，构建多元化的教学模式，进而实现高质量高效率的初中地理教学。

1 运用趣味化教学，提高地理教学活力

兴趣是学生主动学习的根本动力，学生学习兴趣的激发是教学的首要任务，趣味化教学方法具有满满的趣味因素，是激发学生兴趣的关键。所以，初中地理教师应该转变过去枯燥乏味的教学方式，主动结合学生的兴趣爱好和地理教学内容来设计、策划各种趣味化的教学活动，包括游戏活动、竞赛活动、角色扮演活动等等，以充分实现寓教于乐，提高整个初中地理教学的生命和活力，促进学生主动且全面地课堂参与，促使学生在娱乐的过程中学习地理知识，感受地理学习的乐趣所在，达到激趣的最终目的。

例如，在教授《地球的模型——地球仪》时，本节课程的教学目标是让学生们了解地球仪的主要用途，上课后，笔者拿出事先准备好的地球仪，让学生们观察地球仪的基本构造。随后，笔者再带领学生们尝试制作地球仪，认识地球的形状，在这个过程中，学生们不仅感受到了地理课程的乐趣，同时还加深对地球运动的认知。如，在固定地球仪的旋转轴时，很多学生会将这个中心轴垂直插入，使地球仪竖直旋转，当发现学生们出现这个问题时，笔者会再次演示地球运动的轨迹，让学生们了解地球旋转的角度。这样，笔者通过运用趣味化教学，提高了地理教学的活力。

2 运用直观化教学，加快学生知识理解

直观化教学能够将抽象知识以具体形象的方式呈现出来，使其更符合学生的思维和认知，更易于学生的接受和理解。对此，初中地理教师不能再单纯地利用语言讲解加黑板板书的教学方法了，而是要通过不断学习来提升自身的信息素养和教学能力，善于运用多媒体等信息技术设备来促进直观化教学的实施，对地理知识进行数字化、动态化的加工和优化，再以图片、动画、视频、声音等形式呈现出来，创设出直观、形象且动态的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，优化学生感性认识从而加快学生对知识的理解和把握。

例如，在教授《地形图的判读》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握在等高线地图上识别常见的地形部位，判读等高线地形图山坡的徒缓。考虑到课程内容的特点，笔者结合信息技术辅助教学，上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了一组等高线地形图，并带领学生们对地形图进行分析，让学生们初步认识海拔与相对高度的概念。随后，笔者再展示一幅地形图，让学生们尝试自主分析，锻炼学生们的识图能力，在信息技术的辅助教学下，课程教学难度降低，课堂教学效果提升。这样，笔者通过运用直观化教学，加快了学生的知识理解速度。

3 运用探究性教学，拓展学生学习深度

过去由于初中地理教师将学生置于被动接受的地位，致使学生缺乏独立思考、自主探究的机会，从而导致学生的地理学习停留在肤浅的层面上，无法实现深层次地把握。针对这一问题，初中地理教师要考虑到自身角色定位的转变，做学生学习的引导者和参与者，巧妙地向学生提出启发性、发散性的问题，以此来设置教学悬念并创设灵活多变的问题情境，激发学生求知和探究欲望，并给予学生充足的思考时间和探究空间，可以主动发散思维展开思考、分析和探究，逐步拓展学生地理学习的深度和效度。

例如，在教授《 多变的天气》时，本节课程的教学目标是让学生们理解天气的重要特点，课程开始后，笔者先带领学生们对课文进行分析，初步学会判断简单的卫星云图。随后，笔者从教材中提炼一些问题，通过问题来引导学生们的学习思维，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者通过运用探究性教学，拓展了学生的学习深度。

4 运用合作化教学，促进学生共同进步

合作化教学能够有效凸显出学生的主体地位，发挥出集体的智慧和力量，让学生可以获得共同的发展和进步。对此，初中地理教师应全面地去革新班级授课的模式，推进合作化教学方法的运用。首先，教师要基于对班级内学生的整体认知和了解来进行科学合理地小组分配，确定组内成员的具体职责和分工;其次，教师需发挥引导性的作用，鼓励并引导学生展开组内的沟通、讨论、互动与交流，分享各自的看法和经验，以实现思维的碰撞和观点的交汇，活跃课堂教学的氛围，进而让学生从合作中更进一步地去理解知识、掌握本质，以实现共同发展与进步。

例如，在教授《经济发展差异》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学。在课程开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，同时鼓励学生们多交流、多沟通，促进学生之间的相互了解。这样，笔者通过运用合作化教学，促进了学生的共同进步。

總的来说，多元化教学方法在具体教学实践中的运用是教师革新教学策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和重要支撑。所以，作为初中地理教师，我们应当真正明确自身所承担的职责与使命，把握课程改革发展变化的趋势，并结合现实学情来推进趣味化教学、直观化教学、探究性教学、合作化教学等各种创新方法和策略的实践运用，让初中地理教学在多元化方法的引领下更加科学高效、多姿多彩。

参考文献

[1] 刘晶.浅谈新课程改革背景下的初中地理教学[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：57+59.

[2] 石玉信.转变传统观念 更新教学模式——地理教学改革之我见[J].赤子（上中旬），2016（20）：260.