利用实验型微课提升初中化学实验教学效果

郝朝霞

摘 要： 化学课程是初中教育中一项重要的课程，是重要的理科学科。初中阶段是夯实化学基础的重要阶段，因此，教师在日常教学中一定要注重方法。实验是贯穿化学学科的重点及难点，由于化学实验需要考验学生的实践动手能力，对学生的操作能力以及理解能力都具有一定的要求，教师要注重教学方式的有效性，提升教学效果。

关键词： 实验性微课;初中化学;教学效果

【中图分类号】G633.8     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.160

引言：微课是近几年开始实行的一种新型教育方式，微课不再依赖于传统的面对面授课方式，利用互联网平台进行。并具备传统授课方式所不具备的灵活性，因而被广泛应用于各大基础学科中，对于化学学科而言，通过微课与实验教学相结合，能够从一定程度上提升教学效果，但如何将二者有机整合，利用微课来提升实验教学方式，下文将展开详细叙述。

1 初中化学实验教学的背景分析

化学实验是确保化学学科设备开展的基础，化学实验也是任何教学方式不可替代的一门课程，所以将化学实验的教学方式不断的进行创新是确保化学教学方式创新的基础。因此，化学教师在开展课程的过程中应当做好克服一切困难的准备，在教学开展的过程中引导学生校化学实验做好。对于学生来讲，实验和探究实验在开展的过程中存在一定的困难，导致这些困难存在的主要因素是操作过程不熟练或者是部分理论知识不成熟，这就导致实验在开展的过程中容易出现错误，同时也会严重限制创新的出现。对于教师来讲，因为初中生在学习学习的最终目的就是为了考上一个好的高中，所以教师在开展教学的过程中会受到中考的限制和影响作用而不能够将全部精力投放于实验教学。因此，这就会导致学生的发展和考试联系起来。这样的教学目标不仅会严重限制学生所为模式的发展，而且也会让学生在学习的过程中不能够解决问题。

2 传统初中化学实验教学方式的弊端

实验对于化学就好比字母对于英语，是学科能够继续进行的重要基础，也是进行之后理论教学的“奠基石”。因此，教师在进行实验教学时，一定要注重引导性与科学性，保证学生能够充分理解实验步骤并熟练操作。

但在传统化学实验教学中，往往是一个教师带领一个班的学生进行实验操作，由于班级内不同学生的基础以及对于步骤的理解能力各不相同，因此在实际操作中难免出现错误，教师也无法完全顾及到每个学生，因此就会造成教育成果不理想，再从另一个方面来讲，由于现如今大部分教师注重的是应试教育，只笼统的将操作步骤交给学生，并要求学生熟练掌握，长此以往，学生虽然可以熟练掌握实验步骤，但思维却被禁锢了，思考问题只会从单一的角度去考虑，这样不利于学生多向思维的养成，化学学科是一门注重思考的学科，固定的思维方式是不利于提高的，因此，教师在进行教学时一定要注重教学方式的灵活性，注重培养学生灵活的思维方式。

3 对于初中化学学科而言实验性微课的优势之处

微课作为一项新兴的教学辅助方式，微课不同于课本参考资料中的学习视频，不是事先录制好的“通用版”，而是由任课教师通过自身教学方式，并实际考虑学生的需求而进行制作的“微型课堂”，微课包含的内容不单单只有课堂知识，还有课下讨论等环节，促进学生之间相互进步。对于化学学科而言，实验型微课对于化学学科的优势不言而喻。

3.1 翻转课堂 促进教学方法的进一步改革

对于一个教师而言，最成功的教育并不是只是单单的給学生讲解课本上的基础知识，而是通过丰富多样的教学方式培养学生在面对疑难问题时不再固步自封，而是能够多方面、多角度进行考虑。对于化学学科来讲，教师利用实验型微课进行辅助教学从一定程度上来说也是对于教学的另一种开拓，在微课的设置中可以更为深入的透析知识，从而更好的传授给学生。

由于微课线上教学的特殊性，教师可以跟学生有更多的互动机会，针对线上教学可能存在的问题，微课则能够在一定程度上解决，学生在微课上观看实验视频，对于不理解的地方及时进行留言，教师便可根据学生不理解的地方给学生进行详细的回复讲解，帮助学生突破不懂的难点及重点。实验型微课让学生成为课堂的“主导者”，让学生来掌握课堂，及时提出自己不理解的方面，并分享自己对于实验的不同见解。

3.2 让学生作为课堂的中心

在传统的教学中，学生往往在课堂中往往是被动的，以接受者的身份存在，教师是整个课堂的重要领导者，课堂的大部分时候都是教师讲解，学生根据教师所讲的进行记录。这种教学方式虽然也能够使学生掌握知识，但是却扼杀了学生的多向思维，使得学生在面对问题时只会用惯性思维去思考，考虑方式过于片面。利用实验型微课进行辅助教学，让学生作为课堂的中心，让学生在微课上事先对实验步骤进行学习，在课堂上，教师可以根据不同的学生的程度进行分组，由组内成员共同协作进行实验，在实验过程中总结实验原理，让每个组内成员都能够独立操作实验工具，对于实验数据进行记录与处理，最终得出实验结果。在整个过程中，教师要切实做好“引导者”的身份，不去过多干涉学生的独立操作，在学生遇到问题时要鼓励多向组内成员请教，在组内成员共同讨论也无法得出结论时再进行讲解。

4 实验型微课融入化学课堂中应注意的问题

对于化学实验来讲，最重要的就是实验现象，实验现象是总结最终结论的关键。因此，在微课教学时，教师不可用图片、视频动画等方式来展现。应该用真实环境拍摄并进行剪辑的方式，在拍摄过程中，教师可以通过转换多个方向的角度来让学生多方面、多角度的观看实验，不能一个角度、一个方向的进行拍摄，这样拍摄出来的视频太过固定，无法让学生更为深入的观看视频，从而无法更好的对实验过程进行掌握与理解。

其次，从另一个方面来讲，教师不能将微课单纯作为辅助上课的工具，而且将微课作为“解放”课堂的方式，学生可以让学生在课前在微课上对实验进行观看与学习，从而在实际课堂中可以空余一定的时间，对于这些空余时间，教师便可以组织学生进行提问亦或是小组讨论。从而充分拓展课堂，最大限度将课堂时间发挥到最大化，更好的培养学生多样的思维方式，培养学生对于实验的创造性与探索性。

5 利用实验型微课提升初中化学实验教学效果的措施

5.1 微课能够继发学生对学习的兴趣。

教学不仅是一味的向学生传授化学知识。初中化学教师在开展教学的过程中应当在了解学生兴趣爱好的基础之上，采用具有针对性的教学方式，才能够充分调动学生学习的积极性，从而促使学生积极主动的赞誉化学知识学习的过程中。在轻松的环境下进行学习要比在紧张和严肃的课堂环境中学习的效果更加高，轻松的休息环境有利于加强学生和教师之间的交流，也有利于让教师对学生的学习状态、兴趣爱好以及学习能力进行准确的了解。属于初中阶段的学生的年龄比较小，所以注意力无法长期集中，这就导致学生在学习的过程中容易受到外界因素的干扰，教师依据学生的注意力的特点采用实验型微课的教学方式可以有效的改善初中化学实验教学的效果。实验型的微课教学是通过利用丰富的网络资源来制作学生感兴趣的微课程。微课程的内容要求教师采用引导的教学方式来提高学生的学习兴趣，通过简单的概括来为教学的顺利开展奠定良好的基础。

5.2 优化教学手段。

在初中化学实验课的开展的过程中采用使用型微课的教学方式不仅能够有效的将教学手段进行优化，而且还可以将教学质量进行大幅度提高，从而促使学生对化学知识的学习兴趣。将教学手段不断的进行优化，不仅有利于新知识的探索，同时也能够使得实验教学效果在提高的过程中其实用性能够得到有效的保证。传统教学在开展的过程中教师只是通过黑板对知识进行单调的讲解，一味教学方式会导致课堂变的枯燥无味，继而导致学生下课了上无法集中注意力。然而，在课堂开展的过程能采用微课的教学方式能够很好的激发学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生养成良好的学习习惯，这样也能对学生的发展产生良好的影响作用。

5.3 利用微课课后查漏补缺

学生之间都存在个体差异，即使水平差不多的学生在同时学习一个学习内容时，也会有不同的收获。依据新课程的标准，要求初中化学实验课堂在开展的过程中要使的学生的学习能力有所发展，但是教师在教学开展的过程中就需要依据学生的特點采用微课的教学方式在课堂外为学生进行查漏补缺，弥补微课教学在开展过程中存在的缺。微课这种教学方式能够在课堂之外被充分运用。教师依据学生的作业或者是学习反馈了解学生存在的知识盲点，然后针对性的制作微课内容。教师在微课制作的过程中将每一个知识盲点进行详细的讲解，重点解决学生不明白的问题。把做好的微课传到班级的多媒体上，学生可以利用手机随时登录并下载学习。这就体现出微课教学方式不受时间和空间限制的优势，同时也能够让学生依据自己学习的能力将学习方式不断地进行调整。

6 结束语

通过这篇文章我们可以知道，在初中实验教学开展的过程中采用微课的教学方式能够使得实验教学的效果大幅提高。随着当下教育方向的大势所趋，如何将实验型微课融入课堂是化学教师需要思考的，教师应该从多方面考虑，深入考虑学生想要怎么去学习，根据学生所需进行微课的拍摄与教学设置，从而切实提高化学实验的教学效果。总而言之，在初中实验教学开展的过程中采用微课的教学方式将能够有效的改善教育效果。

参考文献

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