中小学创客教育存在的问题及改进策略探讨

张玉洁

摘要：创客教育基于学生兴趣，使用数字化工具，培养创新能力的一种素质教育。针对中小学开展创客教育实践中存在的问题，笔者首先从创客、创客教育和创客空间的定义出发，针地当前学校创客教育存在的问题，提出了相应的改进策略，助推中小学在创客教育方面的发展。

关键词：创客教育；存在问题；改进策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0142

人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的学习方式正在发生深刻的变化，培养学生的创造性和个性化学习已成为信息时代教育发展的重要特征。创客教育作为一种新策略已经逐渐融入到基础教育改革中，成为推进基础教育个性化学习的重要方式，也为学校和教师提供了一条全新的教学模式和教育方向。

一、创客教育与创客空间

“创客”一词本意为制造者，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的一群人。随着互联网、硬件设备和软件技术的普及与应用的成熟，创客正在给全球带来一股创新变革的热潮。对教育者来说，创客精神契合了学生富有好奇心和创造力的天性，因此，当创客精神与教育相遇，二者相结合诞生了创客教育。

2013年，北京景山学校的吴俊杰老师首倡“创客教育”概念，是国内提倡中小学创客教育的发起者之一，被称为国内中小学创客教育的“布道者”。目前，国内学术界对于创客教育的解读并不统一，还没有一个明确的概念界定，但学者普遍认为创客教育的目标是培养学生的创新素养和创造能力。基于此，本研究认为，创客教育是在网络和新兴科技发展的大背景下，以信息技术的融合为基础，传承了“做中学”体验教育、DIY理念、创新教育、项目学习法的思想，注重培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

创客空间译自“Makerspace”，对于中小学创客教育而言，创客空间特指在校园内建设的用于创客教育活动的专门活动室。创客空间是创客教育的实践基础。

二、中小学开展创客教育存在的问题

1.创客特色课程的缺失

从创客教育实践活动来看，学校的创客教育缺乏特色课程。一方面，创客教育的课程载体有很多，如3D打印、Scratch编程、创意电子等，其中创意电子又可分为Arduino、Pcduino等。如何把这些课程按学生发展的需求划分等级，使其能针对创客教育的发展，还需进行准确的课程开发并付诸实践。另一方面，设置相关的系统课程，还需要教师对创客教育的深入理解和时间精力上的大量投入，教师在进行课题设计时根据自己的特长来安排教学，没有参考的教材和课程，教师创客教学难度巨大。

2.缺少一支创客教师队伍

从创客教师队伍来看，大多数教师是信息技术学科的，其他学科的教师参与很少。创客教育关注“造物”，关注基于真实世界的学习，是一个综合性、实践性很强的，以跨学科学习为特色的教育领域。创客教育的进一步发展需要更多学科教师的参与，如科学、数学和艺术。尤其是当前的科学教育轻实践操作，过于重视解题，非常需要汲取创客教育的优点，用各种有趣的科学项目来吸引学生投入科学研究中。

3.专项教育经费不足

创客教育经费是影响学校建设创客空间的重要因素，是很多创客空间起步艰难的主要原因之一。基层学校由于经济条件的限制，增加教学设备并非易事，开展创客教育面临着很大的难度。在进行创客教育的过程中，创客空间和购买创客器材的投入较多。创客设备种类繁多，而且设备价格较高，学校无法投入大量经费去购买创客设备。

三、中小学创客教育的推进策略探究

1.加强创客教育的理论的研究

创客教育涉及内容广泛，学术界并无定论其边界，政策层面也缺乏创客教育指导纲要或标准，教师只能凭借自己的长处和爱好安排教学，导致创客教育课程、创客教育资源的开发乱象丛生，这一漏洞甚至被一些器材厂商利用，成为兜售产品的理由，“创客教育究竟应该教什么”成了一个新的难题。因此，创客教育的理论研究仍然有待完善，急需相关教育者专门、专业地去研究。

2.加强创客师资队伍的建设，组织教师学习创客知识

创客教育是一门新兴学科，目前从事创客教育的教师从来没有系统地学习过创客教育课程，都是依靠自己的兴趣爱好，边自学边指导学生开展创客教育，因此，在创客教育初期要有专门的培训机构担当起这份职责，加强创客教师队伍的建设。创客教师的培养不能仅仅依靠专家的几场讲座和政策的解读，更需要面向教师开设创客教育继续教育培训课程，提供教师培训，为教师提供创客教育知识，让教师了解创客教育的内容和开展的方式，积极鼓励教师把创客教育运用到平时的教学中。

创客教育作为创新的教育形式，目前许多学校教师对创客教育的了解比较少，教师对创客教育的参与不多，学生接触创客教育的内容更是极少数。那么，加强创客知识内容的学习显得尤为重要。首先，通过网络了解和学习创客知识，网络上创客的知识丰富，为学校创客教育内容的学习提供一个很好的渠道。此外，还要鼓励教师参加地方信息技术教研组组织的创客教育理論的学习，地方信息技术教育组为学校创客教育提供了一个进修学习平台和机会。

3.多校互动，共享资源

由于基层学校创课资源设备有限，无法满足所有教师和学生创客活动中多样化的需求。学校之间通过共享创客教育师资和创客设备，进行学校之间的合作和交流，优化现有创客设备和资源，这样也在一定程度上解决了不同学校设备的闲置或不足问题。另外，多校互动有助于加强教师之间的交流和学习，帮助学生开展多样化的创客活动。同时，通过开展教研活动，把学校创客教育的师资和创客设备更好地进行整合和利用，加强学校之间的交流和学习。

四、结束语

总之，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要，一定程度上填补了传统教育忽视学生动手能力培养的缺失。而且，创客课题当中包含新兴科技的应用，在完成课程的过程中，学生有机会接触和学习新兴科技，这也是在当今科技时代的必要知识储备。

参考文献：

[1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）.

[2]宋述强，钟晓流，焦丽珍，李寅.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术，2016（1）.

[3]王佳玉，钟柏昌.中小学创客教育研究综述[J].现代远距离教育，2018（2）.

（作者单位：浙江省苍南县钱库镇第三小学325800）