向下扎根 向上生长

王文光

摘要：在现如今的大环境下，国民对教育事业的发展十分重视，这也推动了教育体系朝着现代化方向发展，教育体系的教学观念和教学模式也在不断改进。而探究式学习就是一种新型的教学模式，其更加注重学生的自主学习和合作学习，其在高考美术教学中的应用，有效的实现了高考美术教学效果的提升。本文就针对高考美术教学中探究式学习的实践进行研究，希望为高考美术的教学提供帮助。

关键词：高考美术；美术教学；探究式学习；教学实践

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0148

高考美术具有一定的特殊性，是基础美术与高校美术的过渡阶段，为了更好实现高考美术教学效果的提升，越来越多的新型教学方式得到了应用，而探究式学习作为一种现代化教学方法受到高考美术教学的广泛使用，有效的提升了高考美术的教学效果。而由于受到传统教学观念的影响，探究式学习使用的还存在一定问题，这就需要教师充分认识到探究式学习的价值，并根据教学内容和学习情况积极进行探究式学习方案的制定，这也是现阶段教学需要重点关注的内容。

一、探究式学习概述

所谓探究式学习，主要是从学科的领域或者现实生活中进行主题的选择与确定，进而在教学环境中进行和学术研究类似情境的营造，让学生在“动手做”和“做中学”的过程中实现对问题的发现、实验操作、问题调查、信息的收集和处理等，从而实现知识的获取和能力的培养，促进情感和态度的发展。在探究式的学习中，表现出问题性、过程性、自主性和启发性等特点，问题是此学习模式的出发点；过程是此学习模式的核心；自主性是此学习模式的本质；启发性是此学习模式的基础，四者的有效联系支撑着探究式的学习体系。

二、高考美术教学中探究式学习的价值

1.促进学生学习方式的转变

通过探究式的学习，能够有效促进学生学习方式发生转变，此学习模式更加强调学习过程内对问题的发现、思考、探究和研究等，学生能够在学习的过程中更多自主地进行问题的提出、分析和解决。在探究式的学习中，问题是其出发点，而其学习过程实质是问题提出和解决的过程，让学生的学习过程呈现主动建构模式，注重学生学习的独立性以及自主性，并引导学生进行质疑、分析和探究，因此通过学习实践就能够引导学生主动化和个性化的学习。而这种教学模式有效的转变了传统“灌输式”和被动式的教学方式，学生自主学习和亲身体验能够调动他们学习的积极性，促进他们乐于探究学习意识的培养，对学生可持续性的发展具有积极作用。

2.激发学生的自主创新意识

美术课程的教学对学生的个性和创新意识培养十分重视，往往需要通过多样化的方法，对学生的思维灵活性以及发散性进行培养，尽可能地对学生创造的潜能进行开发，同时还注重对学生实践能力的训练，促进学生能够将自身创新观念有效进行具体的成果转化，因此在高考美术教学中需要重视对学生创新意识以及实践能力的训练。而通过探究式的学习和开展各种各样的活动，能够促进学生进行问题的独立思考，引导他们自主进行知识的获取，这样就能使他们学习的行为和思维朝着创造性以及独立性发展，而正是探究式学习的这种特点，推动了创新教育能够有效的落实和发展。

三、高考美术教学中的常见问题

1.教学模式存在滞后性

在新时期环境下，国家十分提倡教育体系的素质教育发展，而教师也对学生的知识和技能掌握逐渐重视，这对素质教育改革具有积极的推动作用。但是在实际高考美术的教学中，还和现代化的教育理念存在一定的差距，现阶段高考美术教学受到传统应试教育的影响，一些教师并没有充分认识到素质教育的内涵，在进行教学活动的开展中，教育的观念还停留在传统思想中，这就导致“灌输式”的教学模式普遍存在，学生在学习中处在被动学习的状态，这对学生学习积极性造成了很大的影响，往往只是为了达到高考要求而进行学习，学习动力和兴趣存在不足。

2.课程设置和内容存在局限性

在高中时期，美术课程的设置具有特殊性，一般分为专业美术与普通美术，其中普通班的美术课主要根据国家统一的规定进行普及性的素质教育开展，其课程的安排一般集中在高一与高二阶段，而专业的美术班中主要是对绘画技能进行训练，且专业课时的安排也存在不同，往往按照年级实际情况而定。教学内容方面，诸多学校还是主要将精力放在人物头像、石膏像、色彩的静物等写生中，对学生学习的范围进行了限制，对单纯技能的训练过于强调，并没有对学生美术思维与创造力进行培养。在美术课程中，往往是根据学校实际情况以及教师的个人经验进行，对教学内容仅局限在往届的考试范围内，比如速写只涉及到人物，并没有进行场景的描繪，且要求学生考试背题和抄题等，对课程的安排存在不科学和无计划性，这也就导致学生美术学习存在漏洞，对美术综合素养培养和后期学习发展造成了影响。

四、高考美术教学中探究式学习的实践策略

1.建立问题情境，激发学生兴趣

在探究式的学习中，教师需要注重对学生学习兴趣以及积极性的调动，以此通过问题设置进行问题情境的建立，从而吸引学生的注意力和求知欲，激发学生学习好奇心，这样学生就能够根据相应的问题引导，更加高效和主动的参与到后续的学习活动中，实现对学习效果的提升。比如，在对“色彩的基本调色”内容的教学中，教学的主要目的是帮助学生对色彩的基本知识、原理、调色的规律等进行初步的掌握，而教师就可以借助多媒体视频和画面等对一些调色的组合方案进行展现，还可以在课前先向学生进行相关色彩的写生画作展示，让学生对画作欣赏中对色彩丰富的变化进行感受和体会，这样就能够从诸多感官刺激他们的兴趣，进而在关于三原色画面中通过相应问题进行学习情境的创设，提出“色彩变化的规律是什么？”“怎样才能够调出多样的色彩？”等，同时这些问题的设置俩引导学生思考以及激发他们探究的欲望，使他们能够积极、自主的探究。