浅谈乡镇初级中学化学实验教学中存在的问题与对策

王兆苏

摘要：伴随着新课程改的深化，广大教师进一步理解与实践新课程标准的核心理念。大部分乡镇初中学校的课堂教学，已经发生了较大的变化，能够把培养学生的综合素质和能力，作为开展课堂教学的宗旨，也进一步引导学生养成良好的学习习惯、积极的情感态度。每一位教师都在想尽办法提高课堂教学效率。具体到初中化学教学工作中，实验教学虽然是化学学科教学的重要组成部分。但从目前乡镇初级中学，特别是农村学校的化学课堂教学现状来看，化学实验教学工作还有很多问题需要教师认真研究和思考。本文就其中存在的问题进行归纳和分析，并且提出改进的相关措施，以供大家参考。

关键词：初中化学；乡镇初级中学；实验教学；问题；对策

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0124

化学实验是化学学科教学的重要组成部分，对推动化学教学改革与发展起着独特的作用。大量的化学概念和数据，需要在实验中得到验证，很多化学理论的确立和验证，也有赖于实验的检验。随着新课程改的进一步深化，广大教师对新课程标准和核心理念有了新的认识。大多数城市初中学校的课堂教学，制定了完善的课堂教学目标，课堂教学效率有效提升。在一些乡镇、农村的初级中学，化学教学实验却存在着诸多的不足。具体应该怎样提高化学课堂有效性，提升学校教师、学生的化学学科涵养，促进学生学科水平及能力的全面发展，是需要各方面共同努力的。根据自己从事实验教学的工作经验，笔者谈谈自己的看法。

一、当前乡镇初级中学化学实验教学的现状

1.目前的化学实验教学的成因。通过“十三五”期间义务教育标准化学校建设，乡镇初级中学化学仪器和设施设备得到了改善，但由于学校校长和各学科教师理念相对滞后，也受传统教学及应试教育的影响，教师仍旧过分强调学科基础知识的死记硬背，忽视了学生实验中的动手能力。比如，学校在实验药剂、用品及耗材上资金保障与投入不足，管理也不够到位。这种与素质教育和新课程理念相违背的做法，对学生在科学素养的品质、态度和方法的培养方面起到了阻碍的作用。

2.课程培养目标不明晰。当前，教学实验课程理念与化学教材的实验指导的导向性上也存在一些问题。目前人教版初中化学课本，对有关化学实验相对比较客观的主题教材等这些标准化的问题，仅要求学生进行“仪器名称、实验现象、实验数据和结果”简单的回答，限制了学生深入思考，开放性明显不足。乡村教师也常常受教材、教参的影响，在实验中不敢鼓励学生多动手操作，不敢鼓励学生主动多向地思考，教师几乎不可能主动设置探索性强的实验题目。

3.受限于专业教师的不足。乡镇初级中学专业学科教师、实验员不足，这也制约了化学实验的教研氛围不够。为了应对中考、高考，化学教师在平时的教学中，又将更多的时间用在培养和提高掌握基本知识上，对实验教学的操作与研究不够。比如，乡村初中学校很少有化学教师在县、校组织的听课和评课活动中主动承担实验课教授。再加之学校领导、学科教师不够重视日常实验教学，教师也就不会研究学生实验的需求，导致在实验教学中容易出错，很难引导学生端正实验态度，也几无可能引导学生形成正确的学习方法，乡镇初中学生的动手实验能力也就显得非常薄弱。

4.实验教学不注重实验技能。中学阶段的化学学科从九年级开始，从开新课到中考考试，仅有一年的时间，学校领导和学科教师往往出于学生出成绩的需要，将更多的时间用在毕业班学科的总复习上。因此，化学教师在这一年里，多数为成绩而赶教学进度。尽管有不少教师和学生认识到化学实验教学在今后高中化学学习中很重要，但他们也更愿意主动忽略实验教学的探索过程。同时，乡镇、农村化学教师受限于实验动手和指导能力的水平，不少学校的课堂实验教学，更多地将学生分小组实验简化为教师演示实验，或者连教师的演示实验也省略了，学生没有这样的观察和体验的机会，提高实验的操作水平和能力，简直是“天方夜谭”。

5.不注重培养学生的观察能力。由于九年级毕业班教学任务紧，为进一步进入毕业班的总复习，增加复习题的练习量，乡镇、农村初中学校的化学教师便开展演示实验，让学生分小组进行实验。但教师还是习惯用直接给出结果的方式——向学生描述实验现象和参数，没能给予学生足够的时间进行认真观察实验的过程。化学实验与其他学科实验一样，需要参与实验者用眼睛和思维比较实验前后所发生的变化。这种不注重亲身体验的教学，导致学生无法通过化学实验现象和表现，有效地提炼出学科内涵，对学科实验的错误理解或理解的片面性也就在所难免。

二、改变乡镇初级中学化学实验教学的几点建议

要想改变当前实验教学的现状，学校的领导、学科教师深入研究和分析很有必要。他们必须结合校本、生本的实际情况，积极地探索整改措施，尽快弥补实验教学的不利因素，以促进化学实验教学课堂的健康发展。

一是要落实好开放性的实验教学。新课程理念下学生素养的培育，决定了初中实验教学的特点。它需要教师分析学生学习化学的能动性，让学生积极、自觉地参与到实验教学活动中，让学生掌握和运用所学知识，在学习、生活中加以运用。开放性的探究研究学习，能激发学生的主动参与情感，能激发学生“自主、合作、探究”进行实验，分析化学问题，发现并找寻出一条解决问题的好途径、好方法。

二是要培育学生动手操作的能力。改变农村学生信心不足的方式，有时需要提高学生的动手能力和信心。探究性学习的实践证明，这一方法有利于学生信心的培养。要让学生步入社会后能更快地适应当前经济社会的发展需要，就需要培养学生的动手操作和创新能力。这也是新时代教育改革的内涵。探究性实验学习，把教学课堂更多的时间、空间还给了学生，学生操作实践成为课堂真正的主体，教师只需发挥主导作用，就能够调动学生的想象力、创造力。学生通过实验操作中亲身经历、认真观察、细致推理和大胆假设，培养了创新素养和能力。

三是要巩固教师课堂中的主导地位。新课程改革理念的落实，稳固了学生在教学课堂中的主体地位。化学实验教学中，学生在课堂中主体地位的发挥，调动了学生的参与热情。但是，这也不能忽略了教师主导地位的作用。试想，没有专业教师的适时引导与指导，学生高效的学习目的也不可能实现。比如，一方面，教师要做好探究性实验学习预设。通过教师制定明确的实验教学目标，既巩固了学生化学实验基础知识的掌握，又加强了学生探究学习的基础和心理，也很好地做到主导地位的“心中有数”。另一方面，教师要做好实验课堂教学组织工作。合理安排实验内容，做好实验演示、学生实时操作、开展实验后讨论交流、展示实验数据与成果，在实验环节和节奏的安排上，适时进行调整，根据课堂需要进行总结与归纳以及知识迁移。否则，学生主体地位就会成为“无本之木”而落空。恰当适时的引导学生探究环节的把握，有利于学生遇到问题时进行“雪中送炭”，将茫然而迷失方向的学生引向正确的思路，也方便教师因势利导地培养学生的科学兴趣和科学技能。

可以说，化学实验教学是学科教师实施有效教学的有力措施，是学生理解化学抽象概念、掌握基本理论、消化教材知识的有效方法。教师主导地位的发挥，在做好化学教学演示实验的同时，落实好学生分小组实验操作，引导学生敢于向“目的性不明晰、探究性有缺陷、开放性不足、科学验证性不强”的实验挑战，实事求是地在课堂教学中优化设置一些“问题明确目的性、转变形式增强探究性、运用留白开放性、完善实验报告有结果”的实验，让实验教学变得更加科学规范，让学生养成从实驗设计之初直至完成一个实验的严谨态度，培养出实验的科学精神，锻造出“实在、实证、实践”的人格魅力。

参考文献：

[1]杨建平.浅谈农村初中化学实验教学中存在的问题及对策[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（9）.

[2]卢全军.农村初中化学探究型实验教学中存在的问题与对策[J].中学生数理化：高中版·学研版，2011（3）.

[3]吴雪连.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].科技创新导报，2015（10）.

（作者单位：福建省尤溪县第一中学文公分校365100）