初中写人作文序列初探

王君义

本文系湖南省十三五课题“统编版初中作文教学序列研究”阶段性成果，课题立项编号：XJK18BJC060

摘要：写人作文指导应循序渐进，每个单元主题从三个方面重点指导。整合统编版教材，做出合理安排：七年级上册——写人要抓住特征；七年级下册——写出人物精神；七年级下册——抓住细节；八年级下册——学写传记。

关键词：写人；序列；抓住特征；人物精神；细节描写；传记

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0093

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中對第四学段（7～9年级）的写作目标有：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”可见，写好记叙文成了初中阶段的重要目标。而写人作文就是重中之重，从小学就开始学习写人，可越到后来人物形象就越刻画不出来了，究其原因有以下几点。

其一，教材系统性不强。

统编版初中语文教材统筹兼顾了阅读、写作及口语交际三个方面，每单元安排一次写作训练，虽有明确的写作指导，但作文教学与其他部分内容的衔接还不够紧密，目前为止都还没有一本与课文阅读相对应的作文教材。写人作文内容主要安排在七、八年级教材中，跳跃性极大，缺乏必然的联系，找不到表达上的序列性。

其二，教师作文教学随意性大。

大部分语文教师对待三年的初中作文教学，缺乏系统的教学设想、教学要求和检测手段。虽然教学框架大致能把握，但各阶段应达到什么样的训练目的、训练的具体内容、每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等并不十分明了，往往骑驴看唱本——走着瞧。每一学期写人作文都有要求，但序列比较明显。

其三，作文效率低，教学效果差。

学生学语文“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”。而最体现学生语文素养的便是作文水平。学生写作文也往往搔头挠耳作“挤牙膏状”。学生对写人作文不太感兴趣，或觉得没新意、没素材可写，或不知如何描写出人物特征，或大话空话连篇，记事老套。其主要原因还是在于写人观察不够细致，描写不够细腻，表达不够生动。

那么如何让写人作文序列化呢？

一、七年级上册：细心观察，描写绘形

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对第四学段（7～9年级）的写作要求是：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”[1]人物描写也是如此，《秋天的怀念》史铁生通过对母亲的神态、动作、语言描写来刻画出一个身患重病却时时惦记自己儿子的母亲形象。她忍耐、宽容、爱得小心翼翼，读者读着都心疼。所以，在七年级上册第三单元《写人抓住特点》时我们可以这样指导。

1.学会细心观察。写“活”人物，需要我们学会细心观察。首先，我们要去观察人物典型的外貌特征，比如身材的高矮、胖瘦等，对人物总的轮廓要有一个大概的印象。其次，我们要去关注人物的习惯性动作和个性化语言。再次，我们要去观察人物常见的神态，一颦一笑就足见一个人的内心世界。

2.外貌描写精准。所谓“精”，就是依据表达的需要，精心选择那些最能反映人物个性特征、精神品质、气质情感的外貌特点，集中笔墨进行具体细致的刻画，达到通过其“形”知其“神”的艺术效果；而“准”，即捕捉住这些差异。如：鲁迅头发根根直立，额头扁长。眉毛平直，眉峰犀利，活像一个隶书的“一”字。鼻梁挺直，是不可弯曲的坚韧。

这几句运用外貌描写，抓住鲁迅头发、额头、眉毛、鼻梁的特点，使鲁迅刚正不阿的形象跃然纸上。

3.抓住典型事件。人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的，所以，写人一定要抓住最能体现人物品质的典型事件。比如《再塑生命的人》，叙述了莎莉文老师通过激发“我”的求知欲，一步步重塑“我”生命的经过，文中的每一个事例，都围绕莎莉文老师的教学展开，代表了她教育“我”的不同阶段。井房的经历是全文的高潮，“我”的学习由量变到质变，表明莎莉文老师的教育取得了初步成功。这些事例都表现出莎莉文老师的耐心、爱心和高超的教育艺术。

二、七年级下册：抓住细节，突出精神

七年级下册第一单元：写出人物精神

潘桂法老师在谈语文核心素养时写道：“写作指导，教师需要用积极向上的美学思想，去引导学生追求高尚的人格情操，努力将伦理道德、价值规范、行为准则等优秀的文化元素蕴含在语言文字当中，建构起积极向上的意味无穷的精神境界。”[2]除了刻画人物的外在特点，标识出他与众不同之处外，还应深入人物内心写出他的个性与精神品质，这样笔下的人物才能更丰富、更立体，给人印象也更深刻。

如何写出人物的精神

1.选取典型事例刻画人物的精神

典型事件并不一定是轰轰烈烈的大事，凡是能打动人、感染人、影响人的事都属于典型事件。

2.运用多种写作方法突出人物精神

刻画人物不仅可以运用语言、动作、外貌，神态等描写，还可以运用对比衬托、正确描写与侧面描写相结合的方法，这些都可以起到揭示和突显人物精神的作用。

3.借助抒情、议论点出人物精神

我们可以在记叙、描写中插入一些抒情、议论性的语句，对人物精神进行点晴式的概括，对文章主旨也起到了升华的作用（主要在文章结尾处）

七年级下册第三单元：抓住细节

细节描写就是在作文创作中，把对表现人物和情节有特殊作用的细微语言、动作、表情、物件、景色等环节进行准确、细致、生动的描写，使读者“如见其人”“如睹其物”“如临其境”。

（1）选身边事，抒心中情

细节描写要善于观察，以我手写我心，只有属于自己的生活才是写作的源泉，情感也才真实感人。但孩子们往往忽视身边的细节，教学中可以充分利用阎维文演唱的《母亲》的视频，寻找细节。

（2）刻画细节，以小见大

细节在于以小见大，从一个眼神、一个动作、一个微笑中透出人物的性格特征。如《背影》中描写父亲攀月台买橘子时的背影，抓住了父亲的外貌、动作细节描写突出父亲的爱子情深。

（3）鮮活细节，表现人物

细节描写贵在精不在多，贵在新不在旧，写母爱不是非得生病去医院让母亲照顾，写父亲不是每次下雨让爸爸送伞，写老师不是每次都考试失利老师安慰。“以我手写我心”——属于你的经历才是鲜活的，才是最动人的。

三、八年级上册第二单元：学写传记

传记是记述人物生平事迹的作品，一般由别人记叙。自述生平的称为“自传”。

1.选取典型事例，突显品质

传记具有概括性，受掌握的材料和篇幅影响，不能面面俱到，而要选取最能表现人物特点的典型事例，塑造人物形象。

2.叙事抓住言行，形神自现

传记不一定要像散文、小说那样对人物做细致入微的描摹，记录典型语言和关键行动，往往就能达到所需要的表达效果。在记叙事件时，要具体表现人物的言行，即语言描写和动作描写，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点等。

3.内容务必真实，适当想象

传记遵循真实性原则，以真人、真事为依据再现人物。传记又不是枯燥的生平简介或履历表，作者可以发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物。上海特级教师程红兵说过：“作文即做人，人以诚为信，文以真为本，失去了真情实感，文就如枯枝败叶一般，毫无生气。”[3]

记叙文写作是初中生必须重点学会的，而写人作文指导的序列安排如下：从单独的描写中突出人物特征，再抓住典型事例写出人物精神，在细节描写中传达情感，最后写好人物传记，全方位学习写人技巧，有序指导，有效写作，充分符合孩子们的心理发展规律。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文新课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012年1月第1版.

[2]潘桂法.核心素养视域下中学语文教学实践与策略研究[M].杭州：浙江工商大学出版社，2018：120.

[3]程红兵.程红兵讲语文[M].北京：语文出版社，2010：209.

（作者单位：湖南益阳桃江县浮邱山中心校413400）