浅谈生本理念下如何构建初中语文高效课堂

周满想

摘 要：生本理念强调以学生为主体，从教育需求出发反观教育手段存在的问题，是现代教育改革提倡的先进教育理念。本文以初中语文教学实践为基础，分析基于生本理念的初中语文高效课堂构建方法，以提高初中语文课堂教学成效。

关键词：生本理念 初中语文 高效课堂

一、生本理念概述

生本理念即以学生的認知为本，以学生的发展为本，重视学生学习偏好及需求的满足，并以学生个体成长为教学目标。在此目标的引导下，置学生于课堂的主体地位，促进教师课堂职能的转变，形成高效课堂。

生本理念要求将学生作为课堂的主人和核心，进行教学方案设计及方式方法选择。生本理念强调教育的服务职能，倡导教育应尊重学生、依赖学生。由于初中语文教学创新工作的积极开展，教师的教育理念不断优化，总结出不少高效的以生为本的教学经验。为促进生本理念常态化融入初中语文日常教学，需要构建明确的基于生本理念的高效课堂教学方案，使之能对具体教学工作进行指导。

生本教育理念强调一切为了学生，在教育过程中尊重学生的主体地位，挖掘学生天性，变被动教育为主动引导，为学生提供更大的成长空间。倡导者郭思乐教授认为，教育过程中教师的作用为激发学生学习兴趣、教授学生学习方法，使之能够合作学习、自主学习，在自主思考、研究的过程中挖掘其学习潜能，提高学习能力。生本教育是先进的教育理念，是高效的教学方法，彻底打破了以往填鸭式教学、灌输式教学的限制，成为引领现代教育变革的重要理念。

二、构建生本理念初中语文高效课堂的策略

（一）以学生为课堂主体

以学生为主体是生本理念的核心，也是实现初中语文高效课堂的基础。在开展课堂教学活动时，教师应勇于打破传统课堂模式的限制，通过一定的创新教学手段使学生真正地参与各项课堂活动，变被动接受为主动求知、探索，充分挖掘学生在语文学习过程中的主观能动性，达到深刻理解语文知识、掌握知识应用方法的课堂教学目标。

例如在讲解文言文《愚公移山》时，由于接触文言文不久，尚未完成现代语言思维向文言文思维的转变，学生在理解字、词的古代意义时存在难度。为了降低文言文学习的难度，使学生参与到文中重点字词现代意思的联想、探究中，可设计如下教学方案：

从网络中寻找有关愚公移山故事的动画或影视作品，依照课文段落顺序及故事情节，将收集到的视频资料压缩为一两分钟的教学视频。课上询问学生是否了解“愚公移山”的故事，以自由对话的方式找学生谈对故事的理解。然后播放短片，要求学生对愚公移山故事发展主线、节点性事件进行总结，这里可使用流程图记录从视频中提取的信息。学生带着问题观看短片，完成教师给出的任务，在同学之间分享答案，使其能够对愚公移山故事有初步的感性认识，再进入正式的文章分析中。如“惩山北之塞，出入之迂也”，引导学生回忆短片内容，结合以往所学的语文知识，尝试以现代汉语解读本句含义，有之前的铺垫，绝大多数学生都能准确解读。同时在对比分析、联想的过程中能发现，句中“惩”“迂”的用法与现代汉语不同。此时将原句与学生的意译并列呈现，采用“连线游戏”的方式，将原句中字词与意译中的字词一一对应，排除低效词汇后，将“惩”与“苦于”、“迂”与“曲折、绕远”相对应，重新整理翻译语句，得到直译结果。

以上教学方案的优势在于，利用互联网教学资源构建与文言文内容高度对应，且使用了学生喜闻乐见的教学视频，在课堂一开始即吸引了学生的兴趣。同时从学生的语言思维出发，首先完成感性认识的形成，然后通过对比分析、“连线游戏”等深富趣味的方式，辅助学生完成感性认识向理性认知的过渡。文言文的学习由浅入深，通过反复训练，学生即能掌握这一有效分析方法，在遇到相似学习内容时便能顺利地自主分析，使文言文的学习难度和教学难度显著降低，提高教学效率。

（二）构建平等的师生关系

师生关系在很大程度上决定了生本理念的实施效果，平等、友爱、互信的师生关系能活化学生在课堂上的自主性和积极性，使其敢于且愿意与教师展开积极互动，进而促使学生、教师在课堂中角色位置的转变，真正落实生本理念。

在构建平等师生关系时，教师应做到以下三点：

1.尊重学生

初中阶段的学生已经具备基本的判断、选择能力，学生成长环境、教育环境不同，在面对相同事物时便有不同的看法和认知。尊重学生就是要尊重学生的个体差异，善于挖掘学生的闪光点进行针对性引导，强化其学习自信。为了让学生主动参与语文课堂，成为问题的提出者和知识的发现者，教师应为学生提供更多的展示机会，使其有自主表达想法和见解的平台，在学生提出看法后，教师应予以客观的评价，而不是一味否定，以致学生不愿意甚至不敢发言。

例如讲解课文《苏州园林》时，由于文章背景与学生真实生活关联度较高，在引入环节，教师将背景介绍工作交由学生完成，选出有相关旅游经历的学生成为新课引入环节的“小老师”，分享在苏州园林的所见所闻。课文讲解中涉及与生活实际关联度较高的内容时，教师适时进行提问，引导学生说出更多的个人见解。这样的教学方案适用范围广、可行性高，能有效拉近学生与教师的距离。

2.鼓励学生

初中生心思敏感，对教师的评价、态度非常看重，那些在教师鼓励和关心下成长起来的学生，往往在学习成绩和个人素养方面有更优的表现。基于以生为本的理念，教师应充分认识到自身责任之重，能够发挥出“园丁”“引路人”的作用，促使学生健康成长。

例如提问时可依照问题难度划分为三个等级，分别为生活、基础和拔高，分别针对班级内语文学习能力、兴趣不同的学生群体提出。仍以《愚公移山》为例，文言文意译可视为生活问题，难度较低，可由班级内语文成绩稍差、对语文学习缺乏兴趣的学生回答；重点字词解释为基础问题，由语文成绩中等的学生回答，帮助其夯实语文基础；语句直译为拔高问题，由语文成绩较好的学生回答。通过分级设问，不同学习层次的学生均有机会参与到问答活动中，且由于问题难度设置合理，可保证回答质量，以鼓励学生学习信心，保证语文教学能兼顾每一名学生。

3.互动游戏

课上互动是搭建平等、友爱师生关系的最佳渠道，容易使学生充分融入语文学习情境之中。结合语文教学内容及初中生性格特点，在适当的阶段引入互动游戏，以一种有趣的方式同时完成课堂问答、平等师生关系培养、学生知识掌握程度检验等多项教学工作。

例如部编版初中语文八年级上册的“唐诗五首”章节，由于学习体量较大，且要求学生能够熟练背诵五首古诗。“背诗”是不少学生头疼的问题，教师可引入“接诗游戏”，随机抽选学生，教师给出上句，并指定学生快速接出下句。如教师说“山随平野尽”，学生对“江入大荒流”。在半游戏半竞赛的氛围中，学生头脑飞速运转，注意力高度集中，除“被考验”的学生外，其他学生也在努力回忆诗句，使得原本枯燥、乏味的背诗过程变得生动有趣，学习效率大大提高。当学生掌握游戏规则后可进行升级，在学生之间及或小组之间开展接诗游戏。

（三）注重学生的情感

传统初中语文课堂采用填鸭式的教学方法，忽视了学生学习需求、学习情感的满足。生本理念提出后，学生成为语文课堂教学创新的出发点，满足学生的学习需求的同时，情感也成为课堂教学方案创新设计的主要目的，由此产生的教学效果明显高于传统教学阶段。

以课文《背影》为例，以下是在生本理念下，合理利用信息化教学工具开展语文教学，最大化满足学生学习需求的教学方案介绍。

1.明确教学重点

通读全文，提取父亲背影的描写语段，准确理解背影描写在文章主题表达中发挥的作用；提取文中关键词，解释“我们的家境”“父亲的老境”和“我的心境”；结合文章理解及生活经验，对文章中作者与父亲间的亲情做主观评价。

2.布置预习作业

在学习平台上传课文预习微课，主要介绍作者生平经历、文章敘事背景等，微课内容强调故事性，吸引学生观看并能够激发学生的情感共鸣；要求学生熟读文章，划分段落，了解各段大致内容，完成预习思维导图内容填写。预习思维导图由教师统一设计、打印并发放；联系生活实际，以一两百字的篇幅，分享一段“我”与父亲间的小故事，情感基调不限，须体现“我”与父亲间独特的相处方式及父亲对“我”的爱。

3.课堂教学流程

新课导入环节：询问学生预习作业的完成情况，引出文篇课文的核心概念“背影”。设问：“同学们，你们有没有独自离家的经历？是否观察过离家时父亲的神情、动作？有没有注意过父亲的背影？”以此开展简短的互动讨论，时间控制在三分钟。

小组探究环节：依照事先分组，将文章段落分配给学生小组，在组内分享预习成果，并完成如下任务：找出段落主旨句；一句话总结段落内容；提取关键词，确定段落情感基调；分析段落在文章主旨表达中的作用。为保证小组探究质量，下发小组学习“任务书”，列明任务项目及探究流程，完成任务书填写。小组探究过程控制在十至十五分钟，事先告知学生时间限制，以确保小组按规定完成探究任务。

成果分享环节：由各小组代表进行探究成果分享，过程中教师进行提问和补充，其他小组学生也可进行提问，由展示组学生回答。教师的提问围绕学生对段落的理解展开，引导其在讲解过程中穿插与父亲的故事，强化课堂情感氛围，引导学生深入思考。

课程总结阶段：由教师进行文章知识点梳理和补充，解决教学难题，并对各小组进行综合点评。找学生分享课前书写的“小故事”，将学生情感推向高潮，前一名学生分享完毕后，其他学生可根据自身经历，随机发言或分享故事，与文章的情感产生共鸣，深化理解。

综上所述，生本理念为初中语文教学创新提供了具体的思路和途径，以实现学生的快乐学习、高效学习为目的，灵活运用各类创新教学方法，提高初中语文课堂教学效率。

参考文献：

[1] 农志远《生本理念下初中语文高效课堂的构建思考》，《名师在线》2020年第12期。

[2] 苏菲《基于课外阅读的初中语文生本理念的教学探究》，《课程教育研究》2019年第37期。

[3] 席军孝《生本理念下初中语文高效课堂的构建思考》，《科学咨询（科技·管理）》2019年第7期。

[4] 丁俞松《语文教学中生本理念的实施探究》，《成才之路》2018年第36期。