谈以微型日记提高小学生写作能力的教学策略

毛洪利

摘 要：微型日记对提高小学生的写作能力具有多方面的益处，有助于培养其细致入微的观察习惯、遣词造句、连句成段的基本功。在与写作融合的教学与训练阶段，可以设置微型日记展示平台，鼓励学生积极写作，引导学生细致观察、就地取材，在班级内部开展写作交流，鼓励运用日常所学的新词新句，以此激发和促进写作欲望，加强锻炼效果，达到提升写作能力的目标。

关键词：微型日记 小学生 写作能力

写作能力是小学语文的重要培养内容，作为义务教育的开端，小学阶段的写作能力培养主要针对学生的写作习惯、写作思维以及遣词造句等基本功。微型日记在这方面能起到积有效的辅助作用，加强学生的观察能力、思考能力，强化在字、词等基础知识以及基本功方面的扎实学习。因此，如何利用好微型日记来更好地引导学生提高写作能力，需要老师在多个方面予以思考。

一、微型日记具有提升小学生写作能力的作用

1.培养细致入微的观察习惯

写作能力离不开对生活细致入微的观察，在小学阶段，观察能力的培养是写作教学的必修内容。微型日记的篇幅较短，对文字的驾驭能力要求不高，只需将事件叙述清楚便能完成，特别适合词汇量尚不丰富的小学生。这种写作难度不高、内容不复杂、文章篇幅较短的写作形式，一方面不会使学生产生畏难情绪，另一方面通过微型日记的写作，能让学生借助叙述事件而专注于细节描写。为了激发学生的写作兴趣，老师可以从学生感兴趣的领域入手，通过引导学生观察和体会，充分锻炼学生积极思考的能力。

2.有助于培养学生遣词造句、连句成段的基本功

在小学生写作初期，可以借助微型日记的方式，通过加强学生在短小篇幅的写作训练，达到对遣词造句的充分训练。因篇幅短小，写作的重心自然而然会偏向遣词造句，学生会将更多的注意力放在对词语、句子的准确描写上，以此锻炼写作基本功。通过微型日记的形式，在纠正与修改的环节之中不断强化学生对词语、句子的驾驭与理解能力。

小学生基本功尚不扎实，不具备较长篇幅的谋篇布局能力，让他们来凭空营构一篇记叙文是件艰难的事。若能在日记教学中，教师有意识地引导，使学生的每一篇微型日记都成为即将呈献的记叙文的一个语段，几篇十几篇下来，缝合缀补，使是一篇有规模的、内容充实的记叙文。积小句而成大篇，解决了小学生写作的构思难题和题材来源难题。

3.有助于培养学生细腻的情感，提升人文素养

小学语文不仅仅是教授字、词、句等基础知识，也要重视人文素养与人文精神的培养，通过微型日记的训练，引导学生理解字、词、句中的感情色彩，准确地表达情感。

日记所写都是学生身边发生的点滴小事，记录了和学生生活、学习密切相关的故事，具有很强的生活性和不可复制性。在日记中，学生更容易表达自己的真情实感，并且贯穿始终的，都是学生内心最真实的体会。相较于那些编造的写作练习，日记有着天然的情感流露，更容易激发学生热爱生活的意识，以起到培养学生人文素养和人文精神的目的。

二、以微型日记提高小学生写作能力的策略

1.设置微型日记的展示平台，鼓励学生积极写作

激发学生的写作兴趣，养成长久的写作习惯。日记写作是一个长期的教学活动，在短期内并不能展现出积极效果，但是小学生的心理发展情况和学习习惯，很难持之以恒地坚持下去。这就需要教师灵活处理，指引小学生养成天天写日记的习惯，并长期保持写日记的兴趣。

引入展示平台可有效激发小学生的创作欲。小学生希望得到同学和老师的肯定，借助展示平台的形式，可使学生加强对自身的认识，进而肯定自我，同时也能与同学展示的作品进行比较，以获得不同的视角，对比之下取长补短，潜移默化之中取得进步。

2.引导学生细致观察，就地取材

微型日记的写作离不开老师的积极引导，在写作技巧方面，老师要针对学生的个体情况给予指导，帮助学生建立对生活、身边事物细致、耐心的观察。积极捕捉身边值得描绘的场景与画面，积极发掘在身边让自己有触动的人和事，为学生提供写作素材，培养学生热爱生活的意识。写作教学中最常见的问题，是学生极度缺乏写作素材，不知该写什么。小学生处于写作的起步阶段，找不到写作的头绪是非常正常的事情，日记写作正是训练学生对身边人、身边事的观察能力，同时也是素材积累的过程。当日记的训练达到一定量的时候再开展写作教学，没有头绪、没有写作材料的问题便迎刃而解。

老师可通过具体的实例展示，树立体式范例。例如对学校运动会中的跑步项目，可以引导学生从跑步比赛的结果予以描绘，强调对结果的心情描述；也可以描写跑步者的心理活动，强调对过程的体会和感悟。两种视角代表着不同的思考角度，类似的范例能帮助学生发散思维，引导学生打开观察的思路和方向，进而不断内化为写作能力。

3.开展交流评价活动，鼓励学生创作

在班级中开展评价交流活动，使学生的日记不再是敝帚自珍，可以拿出来让同学品评，在展示成果之余，更可互相促进。同学之间年龄相仿，兴趣爱好和心理特点都极为相似，再加上在日常教学活动中的朝夕相处，他们的了解程度比教师更高，因此可以采用学生互评的方式，真实地展现出学生之间的看法。小学生直言不諱，能直接点出微型日记中的问题。同学之间由于朝夕相处所产生的浓厚友情，也会促使日记的作者虚心接受他人意见。如果某一学生的微型日记写得好，他将得到同学的赞誉，获得强烈的成就感。而如果小组成员对某一日记产生不同看法，那么就可以使学生之间展开互动，让学生在交流过程中共同促进、共同成长。

教师可以要求学生为微型日记打分，每一名学生都是日记的创作者和评价者，因此该评价方法更加公平，容易让学生接受。也可以要求学生在作品旁边写出读后感或者修改意见，令作者受益。学生互评，并不是教师可以完全放手让学生进行自主学习，学生对知识的认知与理解还不充分，所以有时其评价是错误的，这时教师要参与其中，及时修正错误的评价内容，以防学生的思想被错误的评价内容带偏。

4.鼓励运用日常学习的新词新句，强化吸收

小学生对一词多义、同义词等复杂词汇，以及复杂句式的掌握的应用是学习难点，老师可以鼓励学生在微型日记中频繁运用当日所学新词新句，在活学活用中掌握新知。一方面加强学生对新知识的理解，强化课堂的学习效果，达到良好的复习作用；另一方面在灵活运用之中能掌握写作技巧，进一步丰富其写作的语言和表达的方式，增加日记的可读性，达到提升写作能力的目的。实践中必然会出现一些错误的用法，这是学生的理解程度不够所致，老师应及时发现问题，通过批改与集中讲解等方式予以纠正，以达到更好的教学效果。

综上所述，微型日记的利用是多方面、多层次的，对不同的学生要采取不同的训练方式与培养方式，随着学生的成长以及学习能力的提升，这些方式方法也应随之调整。写作的内容、写作的角度要随着实际情况的变化而不断创新。教师应当积极开展各类活动，激发学生的写作兴趣，在不断地练习和实践中，达到提升学生语文素养的目的。

参考文献：

[1] 雷厉《微型日记对提升小学高年级学生写作水平的研究》，《华夏教师》2019 年第28期。

[2] 钟思婉《探究小组合作模式下微型绘画日记对小学中年级写作水平的影响》，《中国校外教育》2019 年第24期。

[3] 张晓莹、张超《从“画”开始，写出心里的话—浅谈“手绘日记”在小学语文三年级作文起步教学中的应用》，《浙江教育科学》2017年第3期。

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[5] 方德平《教学有妙法 笔头亦生花—对小学生作文的兴趣培养策略探讨》，《名师在线》2019年第17期。

[6] 钱超年《稚子看世界，童心悟生活—如何指导小学生积累写作素材》，《教书育人》2019年第16期。