高校中职升本学生翻转课堂实践的经验和反思

单玉鑫

摘  要：翻转课堂是当今教育界比较流行的教学方法，由于学生的学业水平和学习层次不同，教学效果也不尽相同。文章以中职升本的学生为研究对象，分别从学生的现状、翻转课堂实施的依据和办法、翻转课堂的教学优势和对出现问题的总结反思四个方面展开论述。在充分调研的基础上，笔者综合学生和学校的实际情况，按照课前、授课、活动三个环节为切入点制定翻转课堂实施办法。经过近一学期的翻转课堂教学实践，笔者认为该方法突破了传统教学的限制、重构了教学结构、强化了学生的综合素质、提高了学科教师的教学素养，有着明显的教学优势。但是由于个人能力不足等原因，翻转课堂在实践中还是出现了一定的问题。文章从客观的角度出发，对中职升本学生的翻转课堂进行了经验的总结和问题的反思，旨在对将来的教学水平有着进一步的提高。

关键词：翻转课堂;实践;经验;反思

中图分类号：G642         文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）32-0118-04

Abstract： Flipping the classroom is a popular teaching method in the education field. Due to the different level of students' learning and the level of learning， the teaching effect is not the same. This article focuses on the students who are upgrade from middle vocational students to university students and discusses them from four aspects： the current status of the students， the basis and methods for turning over the classroom implementation， the teaching advantages of the overturned classroom， and the summary of the problems. Based on the full investigation， the author integrated the actual conditions of the students and the school， according to the pre-class， teaching， and activities as the entry point to develop the implementation method of flipping classroom. After nearly one semester of flipping classroom teaching practice， the author believes that this method breaks through the limitations of traditional teaching， restructures the teaching structure， strengthens the overall quality of students， improves the teaching quality of subject teachers， and has obvious teaching advantages. However， due to lack of personal ability and other reasons， flipping classroom still has some problems in practice. From an objective point of view， this article summarizes the experience and reflection of problems in the Flipping the classroom for upgrade from middle vocational students to university students， aiming to further improve the teaching level in the future.

Keywords： flipping classroom; practice; experience; reflection

引言

“翻轉课堂”是从英语“Flippedclass Madel”翻译过来的术语。学生可以利用互联网等优质教学资源进行学习，而不单纯依赖授课的老师去教授知识[1]。学生设立自主学习的环境，老师不再是讲台上的圣人。翻转课堂源于美国，指学生在家完成知识学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所。美国的翻转课堂2007年达到15%，2010年达到30%，近几年该数字一直呈现递增现象。我国的翻转课堂从1998年在山东杜郎口中学初见倪端，到重庆聚奎中学把信息技术整合进课堂教学。目前为止，绝大多数地区已经开展相关的翻转课堂实验。我国目前虽未出台相关翻转课堂的国家标准，但是不少学校也出台了自己的相关标准，比如，秦皇岛职业技术学院出台《关于翻转课堂教学模式改革的指导意见》等，对学校的翻转课堂实施起到了极好的促进作用。虽然翻转课堂起源于高校，但从目前的文献资料来看，在我国翻转课堂的普及程度中小学明显高于高校。高校的人才培养模式越来越倾向于开拓学生的创造力和创新能力，翻转课堂对提高学生对知识的主动探究起着重要的作用，可以说在进行教育教学改革常态化的今天，在高校进行翻转课堂的实践势在必行。

一、中职升本学生现状分析

2012年广西壮族自治区教育厅下发了《关于开展普通本科院校对口招收中等职业学校毕业生试点工作的通知》（桂教职成〔2012〕76号），根据文件的相关规定，符合报考条件的优秀中职考生经中等职业学校校长实名推荐、招生院校对资格审查后，通过参加招生院校联合组织的“文化素质+职业技能”的考核后，根据志愿和投档情况被高校录取。梧州学院作为最早试点的高校，在培养中职升本学生上有丰富的实践经验。中职升本的学生初中毕业后就进入中职学校读书，在中职学校的三年他们基本上已学完本专业的学科知识，因此他们一般均有着一定的职业技能;但是他们由于没有读过高中，文化素质相对来说较低，因此理论水平不高。在教学实践中笔者发现，相比普通本科的学生，中职升本的学生接受知识的能力稍差;中职升本的学生一般喜欢上实践性强的课程，排斥理论性强的课程;中职升本的学生一般更喜欢去被动接受教师知识的传授，而不喜欢对知识进行主动学习和创造性的发挥与解读。由于中职升本的学生自身的独特特点，因此在人才培养模式上必然与普通本科的学生要有所不同。中职升本学生的这种情况归根到底是其对知识的创造性和探究性上的动力不足造成的，因此笔者想借助翻转课堂强大的创造力和探究力对中职升本学生的学习文化和个人素质进行整体提升。

二、翻转课堂的实施依据和具体实施办法

（一）实施依据

在翻转课堂的教学中，笔者根据学校的软硬件现状和人才培养的特点，调整了网络学习的环节，把授课内容以更直接的课堂展示的形式进行。又基于中职升本学生的特殊性，在教学实践中笔者选用了学前教育专业的基础知识课来进行翻转课堂的实践。

1. 基础知识课本身无太难的知识，对学习能力不强的一部分学生来说不存在“学习盲区”，更符合中职升本学生现有的知识能力水平。

2. 基础知识课的交叉知识较多，可深入挖掘的知识量比较大，对挖掘能力弱的学生来说可以保证单次授课的知识量，对挖掘能力强的学生来说稍微一努力就可以取得较大的学习收获，这既符合心理学“最近发展区”的理论，又为学生进一步的拓展性研究提供了学习空间。

3. 基础知识课大多章节细化、知识点明确，便于学生制定三维目标、教学重难点等内容，方便学生进行课堂教学实践。讲课过程中，笔者要求每一个学生都要进行至少一次课堂教学的锻炼。

（二）具体实施办法

授课过程中除了翻转课堂一般的角色翻转外，笔者根据中职升本学生的特点，按照课前、授课和活动三个环节制定了以下更加具体的实施办法，可以说这三个环节是环环相扣、互相影响的，同时也是循序渐进提高的必然过程。翻转課堂教学能够完全达到以下实施办法的要求，翻转课堂教学必然是成功。

1. 课前环节——重视教师的导学和课前的集体备课

教师把本人的教学计划、备课、课件等教学资料提前分发到各个班级中，给学生提供课堂教学参考依据，对学生备课中出现的困难可及时通过电话、网络、面对面等形式进行沟通帮助，充分实现教师“导学”的作用。教师根据每个班学生的具体人数，把学生分成6-8个备课小组，设立小组长和主讲人，根据本节课的三维目标、教学重难点进行课前集体备课，但鼓励学生按照个人的风格进行授课。正式授课之前小组内可开展组内授课、组内互评等形式，熟悉授课内容，提前找出不足。

2. 授课环节——重视课堂质量和不拘泥学生的教学形式

课堂教学实行主讲人负责制，不限定教学方法，讲授法、讨论法、小组合作法等教学方法均可使用;提倡使用PPT授课，授课内容准确不能出现常识性的错误;授课环节条理清晰、仪态自然，普通话标准并有一定的语言艺术性;有知识拓展的内容，能联系社会背景和课本前后章节、上下文关系把知识的重难点讲清楚，提倡用简单的道理讲清复杂的知识;主讲人能够对学生预设有思考性的问题，有课堂互动环节，在进行知识比较时提倡用图表的形式授课，知识总结时最好要有个人的观点。

3. 活动环节——重视课堂内的反馈评价和课后集体反思

课堂内主要根据授课知识和课堂教学基本功两方面进行反馈和评价，实行主讲人自评、学生互评、师生互评的反馈评价形式展开进行。鼓励学生就本次授课的内容对主讲人提问，对学生提出的问题先由主讲人解答，然后经备课组和教师进行补充和点拨，要做到简单的问题当堂解决，较难的问题做好记录，两周内给予答案。对学生和教师提出的讲解错误的问题主讲人要及时纠正，对可提高性的问题进行反思。授课完成后，主讲人要对本人的授课内容进行整体反思，备课小组督促、帮助主讲人完成反思的过程。

三、教学经验分析

通过近一个学期对中职升本学生的翻转课堂实践，笔者发现翻转课堂有一定的教学优势，现总结如下。

（一）突破了传统课堂的教学局限

传统的课堂是教师教什么学生学什么，课堂内学生探究学习时间较少，翻转课堂改变了传统的教学模式，在翻转课堂下，课堂内的宝贵时间学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解[2]。对喜欢探究的学生来说，翻转课堂迎合了他们的学习习惯。

（二）重构教学结构

翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”[3]，这种形式打破了教师的“教书匠”形象，教师向“引领者”的形象转变。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点[4]，但翻转课堂总是以学生为中心，围绕学生的学业水平和兴趣点进行探究性教学，可以说翻转课堂是对教学结构形式的又一重构[3]。

（三）巩固强化学生能力，发展综合素质

“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升[5]。不同的人“内化”的内容和水平不同，所巩固和强化的能力也各不相同，但这种能力最终会影响学生通过自主探究性学习带来的综合素质的整体提升。笔者认为，学生能力的提升主要表现在以下四个方面。

1. 提升学生的表达能力。学生通过课后自主规划学习，自主掌握内容和学习节奏，能表现出用不同的风格呈现知识的方式[6]。在课堂实践中，有的学生善于总结，因此会采用图表的形式进行阐述的机会多;有的学生善于阅读，因此列举证明例子的机会比较多;还有的学生课堂组织能力比较强，因此课堂提问互动环节设计的内容较多。作为师范生来说，良好的语言表达能力是将来成为教师的基本素质，因此我们的课堂只重视课堂质量而不拘泥学生的教学形式，因为无论学生使用什么样的授课方法，均提升了学生的语言表达能力。

2. 发展学生的思维能力。在教学实践中，笔者发现学生提升幅度最大的是思维能力，主要表现在提高了知识的归纳总结能力和独立思考的能力。案例一：表1为学生Z在翻转课堂上讲解《古代西方的学前教育》所归纳总结的PPT内容，通过这个案例笔者相信翻转课堂对学生知识的归纳总结能力得到了切实提高。

案例二：通过对近现代学前教育史的学习，学生发现德国教育家“幼儿教育之父”福禄贝尔的教育思想对西方各国包括东方的日本等国均影响深远，但是福禄贝尔的教育思想却并未在中国流行开来，因此学生H在翻转课堂教学时抛出来了一个问题“为什么福禄贝尔对中国的影响没有世界其他各国深远，为什么福禄贝尔的教育思想没有在中国流行开来？”学生通过小组讨论等形式主要从社会制度、教育发展等方面进行了不适合中国教育土壤的思考，这时学生C指出，福禄贝尔的教育思想是对前人的继承和发展，只有他的“恩物”思想更具备个人教育思想独特性的特征。福禄贝尔的教育思想并不是没有在中国应用，只是这一部分的应用由于个人独特性不强所以被忽视了。对福禄贝尔的教育思想只能“取其精华、弃其糟粕”，因为对于“恩物”这一部分教育思想，福禄贝尔确实搞得过于神秘主义化和片面化了，如果全盘接受其教育思想，势必助长了错误的儿童中心主义教育的倾向。通过这个案例，笔者更加坚信通过翻转课堂的学习，提高了学生独立思考的能力，同时也提高了师生课堂教学的互动性。

3. 增强学生运用新教育技术的能力。学生在翻转课堂的实践中，通过对PPT和音视频的制作提高了对新教育技术应用的能力。虽然像最常用的“微课”形式并没有在本次翻转课堂的探索中全面铺开，但是少数同学的尝试也带动了一大批同学对教育技术创新的热爱，通过翻转课堂的学习，提高了学生在微视频的剪辑录制方面的能力，PPT的全面应用，增加了学生对教育技术基础知识的应用能力。

（四）提升学科教师的教学素养

通过翻转课堂教学实践，感觉教师在多学科素养上，在课堂管理能力上，在工作热情上均有所提升。教师把课堂还给了学生，个人形象从“说教者”向“思考者”转变，与学生的关系也不再是严肃的师生关系，而变成了朋友关系，一起研究问题的伙伴关系。从学校层面说，翻转课堂的广泛实践积淀了学校的教育文化，助力教学改革，推进课程项目化[7]。

四、出现的问题及反思

在对中职升本学生翻转课堂教学实践的过程中，笔者发现了一些问题并对这些问题进行了反思，以供其他学者和老师进行参考和借鉴。

（一）出现的问题

实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中[8]。在实施翻转课堂之初，笔者就已做好学生会短时间不接受翻转课堂这种新的教学形式，出现“动荡状态”的心理准备，虽然在改革之初已向学生做过动员工作，但是在实施的过程中还是出现了部分学生不支持和执行困难的情况，给翻转课堂的整体效果打了折，通过对普通本科生和中职升本学生的调研和对比分析，笔者总结了在中职升本学生身上出现的特性问题，现把问题总结如下。

1. 部分学生思想壁垒严重，不愿尝试新事物。这部分学生认为自己将来教的是幼儿园，幼儿园不需要翻转课堂，因此更没必要进行探索。还有部分学生认为大量的前置性学习打破了他们现有的学习平衡状态，他们要花大量的时间去查找书本中没有的知识，而考试又很有可能考虑不到，觉得这是浪费时间得不偿失。这部分学生安于现状，冲劲不足。

2. 部分学生懒散严重，看待新事物思想消极。这部分学生认为翻转课堂是教师在“偷懒”，是在故意给他们“出难题”“添麻烦”，他们甚至觉的自己交了学费却要给教师讲课，感觉“吃亏了”，这部分学生对翻转课堂比较抵触，他们不希望得到关注。还有的学生课外生活比较丰富，他们希望自己少学习，甚至不学习而拿到毕业证最好。这部分学生比较懒散不阳光甚至思想消极。

3. 部分学生教师素养低，在授课时有应付现象。这部分学生心理素质差，惧怕在大庭广众面前讲课。还有的学生对翻转课堂上的过于随意，备课时间短，PPT粗制滥造，课堂教学不熟练，有人甚至对课本照本宣读。这部分学生总体是支持教学改革的，但出于个人能力和态度等问题，授课效果不好。

（二）反思

针对翻转课堂的教学收获和在中职升本学生中出现的问题，笔者认为在将来的翻转课堂教学中可以从以下方面进行改进。

1. 开阔学生眼界，树立学生教育全球化意识。针对思想观念比较落后的学生，教师要经常性对学生展示各国各地区教育教学改革的现状和成果，给学生灌输教育全球化的意识，要让学生明白世界范围内教育变革呈现加速的趋势，他们未来只要从事教育行业，就无可避免教育教学改革，自己不去迎合和改变必然会被淘汰。鼓励学生不要把眼光局限于一个城市一个地区，要放眼全球，用教育变革者的标准来要求自己。

2. 对学生做好思想教育工作。针对懒散消极的学生，教师要积极与学生做好交流沟通，要让学生更好的理解自己，对学生遇到的难题，教师要积极的去帮助和解决。教师还要对学生进行更多的鼓励，鼓励学生通过翻转课堂的机会提高自己的课堂教学能力，为自己成为更合格的教师打好基础;鼓励学生通过探究式学习对自我水平进行突破，故而成就更好的自己;鼓励学生通过自己的努力来影响周边的同学和自己将来的学生，为成为好老师做准备等。

3. 要提出更加具体化和细化的学习要求。针对心理素质差的学生，教师要有足够的耐心给学生提供充分的成长空间和成长平台，对应付学习的学生，教师要提出明确的学习要求。同时教师要制定严格细化的课堂授课标准，对学生课前、授课、活动三个环节均提出明确的要求，要尝试把学生的授课质量与平时成绩联系起来，建立长效的考评机制。

4. 争取早日把网络教育技术应用到教学中。本次教育教学改革最大的遗憾是没有把网络利用起来，中职升本的学生绝大多数比较喜欢电子产品，如果在小范圍局域网的基础上通过学生录制视频来提前授课，课堂上增加更多的互动交流环节，笔者觉得学习效果会更好。

五、结束语

总之本次教学改革是对中职升本学生教学方法改进的一次尝试，由于笔者能力水平的限制，留下了比较多的遗憾。在接下来的教学中，我要多总结、多改进、多实践，争取让更多的学生受益。

参考文献：

[1]任庆伟.“翻转课堂式”数学网络学习社区的建构[J].江苏教育研究，2013（35）：25-26.

[2]刘国华.学习推广翻转课堂的教学模式[J].现代企业教育，2014（20）：385-385.

[3]朱宏杰，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[5]谷立民.借鉴“翻转课堂”模式，破解听课低效难题[J].教书育人，2015（2）：20-21.

[6]李广.翻转课堂中，教师如何“华丽转身”[J].教育家，2016（33）：95.

[7]宁业勤.项目化教学在翻转课堂中的应用[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015，24（3）：76-79.

[8]乔同舟，汪蓓.新媒体环境下的大学翻转课堂探析：教育生态学的视角[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（6）：205-207.