发现教学法在初中历史教学中的应用研究

张宇鹍

摘要：新课程的不断改革下，教学标准对历史学科教师以及学生的学习都提出了更高的要求。初中历史教学在实际教学中更加重视对新的教学方法的挖掘。从当前初中历史实际教学中可以发现，教师的授课时间较长、师生互动较少，课堂整体教学效果较差。发现教学法是初中阶段教学中十分重要的教学手段之一，能够有效培养学生的思维能力。学生在发现教学法中可以增强自我认知，不断假设与归纳，将学生作为主体，找到问题的答案。本文为发现教学法在初中历史教学中的应用进行了深入的探究，希望能够促进初中历史整体教学水平的提升。

关键词：发现教学法；初中历史；教学应用

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0048

发现教学法主要是利用对问题情境进行创设的手段让学生提出问题，自身建立一个独立的观点，减少学生对教师的依赖，构建优良的师生关系。所以，我们教师在教学中需要及时转变教学方式，加大对发现教学法的应用，为学生创设更加恰当的问题情境。学生在情境中发现所存有的问题，并且利用自身所建立的思考解决相应的问题，培养学生的创新思维，这也就将学生的主体地位凸显了出来。

一、发现教学法在初中历史教学中的实施意义

1.有利于转变学习方式

在传统的思想政治教学中，受应试教育的影响，教师从基本概念到难点，按教科书的顺序逐步讲解，学生只是根据书中的答案记忆和背诵，因此这样长期的被动学习方法抑制了学生的学习动机和思维发展，不能激发学生的学习兴趣。发现教学法贯穿了整个教学过程中的问题。通过探索问题，学生总结了本课程的相关概念，并增强了他们对知识的理解和记忆。他们已经从传统的被动学习方法转变为主动探究、思考以及研究发现，这种教学方法利用情境激发了学生的积极性，吸引了学生的注意力，有效地激发了学生的学习热情和探索欲望，使学生感受到了学习的乐趣和成就感。这一教学方法的应用将进一步提高学生的学习兴趣，这种良性循环使学生建立积极主动的学习习惯，从而激发学生对初中历史的兴趣，真正激发他们的学习动力。

2.有利于培养学生主动探索以及独立思考的习惯

发现教学法注重引导和鼓励学生主动探索、独立解决问题，注重获得知识的过程和方法。强调在获取知识的同时，通过学生的智力活动，将知识内化为能力，学会“如何学习”，并在探索中体验发现的乐趣，形成积极探索的态度，培养独立思考的能力和习惯。在发现教学法的应用中，教师通过创设情景，精心设疑，激发学生兴趣，并鼓励学生独立思考，能够让学生由被动状态转为主动状态，促进知识输入。随着教师富有启发的提问和指导，学生由浅入深进行思考，思维慢慢打开，内在潜力受到活化，探究欲望产生。遇到问题时，教师鼓励学生争议、质疑、验证，而不代替学生回答，学生思考得来知识的过程就不自觉地培养了学生的探究能力。

二、发现教学法在初中历史教学中的应用策略

1.为学生创设问题情境

在此基础上，教师要精心设计教学环节、创设发现情境。如在春秋战国时期，如果你是一个知识分子，你可以学习哪些学派的政治主张这一问题。学生可以通过身份的穿越，将自己置身于春秋战国的大环境中，以“学子”的身份学习各派的主张，体会春秋战国时期“百家争鸣”的盛况。由此使学生更加深刻清晰地认识当时的社会背景和各学派的观点。在创设问题情境时，可以通过角色扮演、小组问答等方式，提升学生对问题研究的兴趣，促使课堂气氛更加活跃。学生在加强历史知识理解和记忆的同时，实现思维的高速运转。创设情境是设置“问题链”的前提，也是“问题链”完成的重要保障。在《鸦片战争》这一课中，创设情境是非常有助于理解本课知识的。在分析鸦片战争爆发前的中英现状时，课堂上教师设置“穿越”的情境。学生作为当时的一个读书人，来到当时的清朝，而后前往英国。他的所见所闻以说书的方式进行课堂呈现，更利于师生对该问题的学习和理解。

2.为学生设置环環相扣的问题

设置“问题链”的时候要注意问题设计合理、有较强的关联性。问题的设置要一环扣一环，既要体现教材的知识点，体现历史新课程标准的要求和教材的重难点，又要使问题促进学生的思维能力发展，具有一定的挑战性。处于初中阶段的中学生，受到生理和心理的影响较大，如果设置的问题不能相互联系、不能够紧密依托的话，将会极大地影响课堂教学的流畅性，使问题设置失去应有的价值。因而在此阶段，历史教师应该把问题分解为若干个小问题，用小的问题来带领学生更细致、深入地研究问题。这样做不仅便于学生的理解，还减少了学习阻碍，促进学生对历史学习的持久性热情。

三、结语

发现教学法是在新课程改革背景下提出的，该教学方法符合初中《历史课程标准》的要求。它要求教师和学生在教学方法上进行改变和创新，是初中历史教学中教师的重要教学方法。发现教学法在初中历史教学中的应用，有利于激发学生的学习动机，有助于培养学生的主动探索和独立思考能力，培养学生解决问题的能力和技能，建立和谐平等的师生关系。

参考文献：

[1]王品.探析生活化教学模式在初中历史课堂中的应用[J].新课程（中），2017（1）：46-47.

[2]王广玉.小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].吉林教育，2017（18）.

（作者单位：甘肃陇南市武都区深圳中学746000）