以核心素养为导向的高中语文阅读能力培养策略

姜波

随着我国教育的不断发展，人们对高中语文阅读思维能力愈发重视。优秀的语文阅读思维能力能够直接影响学生的语文成绩，所以在高中阶段培养学生的阅读思维能力十分重要，这也是新课改的要求。本文将传统教学模式和新型教学模式进行了对比思考，提出了以核心素養为导向的高中语文阅读思维能力培养的方法，希望能够为广大的教育工作者提供帮助。

一、培养学生阅读能力的重要性

随着我国教学体制的不断改革，传统的教学模式已不能适应现代的教学理念，不利于运用多样化的教学思想，使学生的学习兴趣无法提高，精力无法集中到课堂上。教师只是一味地进行知识的灌输，不能够感受到学生心中所想的内容，久而久之，学生就会对语文阅读产生排斥心理，不利于学生对语文知识的学习和掌握。

随着我国综合国力的不断提升，教育体制的不断改革，新的教学模式逐渐取代了传统教学模式，相较于传统教学模式来说，新型教学模式具有灵活、多元、高效等特点，能够帮助学生提高自身的语文阅读思维。同时，因为教育改革的推进，培养学生的思维能力逐渐成为教学目标中的核心，传统的教学模式已经无法满足新形势下的教育要求，所以要使用新型教学模式对学生的语文阅读思维能力进行培养。

在提高学生核心素养的背景下，对学生的语文阅读能力进行培养，能够使学生可以更好地理解文章内容，锻炼自身的思维能力，还能够提高学生对文章的理解能力，使学生自身的语言表达能力和阅读能力都得到提高，进而培养学生的语文学习兴趣，对其今后的发展有着重要的推动作用。

二、培养学生阅读能力的目的

1.能够激发学生的学习潜能

激发学生的学习潜能，是学校教育的核心任务之一。让学生能够充分了解自身蕴藏着的潜能，提升和锻炼自己的阅读能力、语言表达能力和独立思考的能力。因此，教师需要加强对学生阅读能力的培养，使用新型的教学模式进行语文阅读教学，将学生放在课堂主体的地位，开发学生的巨大潜能，指引学生多阅读各类文章和书籍，提升和培养学生的自主学学习能力和阅读思维能力。

2.能够培养学生的思想品质

培养学生的思想品质也是学校教育的核心任务之一。因为良好的思想品质能够提升学生的思考质量和效率，帮助学生锻炼自身的思维能力，让学生能够形成良好的思维模式，对培养学生的语文阅读能力也有着重要的作用。因此，教师在进行语文教学时，应该采用新型的教学模式培养学生的语文阅读能力，打破常规，使学生能够感受到新型的教学理念和教学思想，提升学生自身的语文阅读能力和对语文知识的掌握能力，为学生今后的学习提供帮助，完善和落实教学工作。

三、如何培养学生的阅读能力

1.在课堂中融入多媒体教学设备

因为受到传统教学模式的影响，教师在进行教学工作的时候，总是不由自主地占据课堂的主体地位，采用的教学方式也较为生硬，学生无法理解这些晦涩难懂的语文知识，给教学工作造成一定的阻碍和困扰，不利于学生学习语文知识。

随着我国科学技术的不断发展，越来越多的多媒体设备走入人们的生活、工作和学习中。教师要适应时代发展的潮流，将多媒体信息技术应用到语文教学中，帮助学生提升学习语文的兴趣。

例如，教师在教学《林教头风雪山神庙》一课的时候，可以通过多媒体播放《水浒传》中“林教头”的相关片段，吸引学生的注意力，然后让学生谈一谈自己在观看过程中所体会到的“林教头”的性格特点，学生会回答“有勇有谋”“安分守己”“嫉恶如仇”等，从而让学生对“林教头”有一个初步的认识，对课文内容有一个大致的了解，为接下来的教学活动提供有效的帮助。这样的方法，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，从而让学生对《水浒传》这本书产生兴趣，在课下积极进行阅读。接着，教师对“林教头”的个人品质进行讲解，取其精华，弃其糟粕，使学生在阅读后也能够有效提升自身的素养。

2.将课内阅读和课外阅读相结合

在高中生阅读能力培养的过程中，除了课内文章需要阅读之外，还有不少课外文章也需要学生进行阅读，这些内容所包含的知识会对学生的成长和学习产生巨大的帮助，能够开阔学生的视野，让学生的综合能力得到更好的提高和锻炼。所以教师在对学生进行思维能力培养的过程中，还可以将课内阅读和课外阅读相结合，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础，使其不仅能够掌握书本上的知识，还能够掌握书本外的知识。

例如，教师在进行《沁园春·长沙》一词的教学时，可以将诗句大意和诗人所表达的思想感情详细介绍给学生，让学生能够深刻体会创作背景以及诗人当时的心情，然后从各个角度对诗句进行赏析。也可以让学生通过各种手段，查找一些与诗人或者诗句相关的资料，在课堂上进行分享。通过对词的内容的讲解，引导学生思考当时诗人的所思所想，明确诗想要表达的情感，对好词好句进行赏析，加强学生对诗词核心思想的理解，引导学生在学习本节课之后，去查找与诗人相关的文章或其他诗词，增加学生的阅读量，培养学生的阅读能力，开阔学生的视野，促进学生的全面发展。

3.营造良好的课堂阅读环境

传统的教学模式单一枯燥，学生的注意力难以集中，缺乏对教学内容的学习兴趣，教师只知道将知识进行“填鸭式”的灌输，学生会产生一种压抑、被动的心理，逐渐失去阅读的兴趣，无法积极主动地进行学习，阅读能力当然无法获得提升。同时，教师也会失去教学的热情，减少教学过程中的精力投入，在这样的环境下，学生和教师间的关系没有得到良好有效的互动，无法营造出良好的课堂学习氛围，不利于学生在课堂中提升自己的思维能力，更加无法让学生进行主动学习。针对这样的情况，教师应该营造一个和谐融洽的课堂学习氛围，拉近师生间的关系，使学生在产生问题的时候能够及时得到老师的解答，从而使学生自身的语文素养得到提升。

例如，教师在教学《岳阳楼记》的时候，可以针对课文中的“巴陵胜状，在洞庭一湖”一句进行赏析，让学生在课堂中学习到文章第五段的格调内容，通过对各种语句进行赏析，使学生能够身临其境，感受到文章所描绘的景色，在不知不觉间，将自己的注意力集中到文章上来。再通过三、四段所描写的排比句子，将两股不同的情感之流进行融合，从而使学生能够学习到文章所传达出的情感，然后通过第五段的内容，对文中所抒发情感和议论的内容进行讲解，让学生理解“不以物喜，不以己悲”的境界。通过对学生讲解作者在文中所体现出来的高尚情操，帮助学生养成“吃苦在前，享受在后”的品质，提高学生的综合素养。

采用这样的方法，能够让学生通过赏析来进行知识的学习，吸引学生的注意力，使学生能够主动地进行探索。教师还要鼓励学生对不懂的问题积极进行提问，教师则要充分发挥自身的作用，投入更多的精力答疑解惑，师生间的关系也能够由此得到改善，营造出更加有利于学生学习的课堂氛围，为学生学习语文知识和提高自身素养奠定坚实的基础。

综上所述，在培养学生核心素养的背景下，学生阅读能力的提高是语文阅读教学中的重中之重，它能够充分激发和挖掘学生的潜能，使学生的学习效率得到提升。因此，教师需要在语文教学中注重学生思维的提升，将课内和课外的阅读进行有效结合，采用多媒体的方式进行教学，从而帮助学生提高自身的阅读思维和阅读能力。