例谈提高初中语文阅读教学有效性的策略

田昭

摘 要：初中阶段，学生的语文学习进入新的时期，对于其阅读能力也有了新的要求。当前初中语文阅读教学仍存在学生阅读兴趣弱、课堂组织形式单一、缺乏对阅读内容的主观体验等问题。本文针对这些问题提出了在语文教学中提供阅读教学有效性的方式，如引导学生自主阅读、建构阅读兴趣、培养学生质疑能力、建构群文阅读能力、创设良好阅读氛围、引导学生结合生活联想等。

关键词：初中语文 阅读教学 有效性

初中阶段，阅读成为语文学科的主要内容。此时培养学生的阅读兴趣、建构良好的阅读习惯、适当提升阅读量成为教学工作的重点。教师要基于教材的讲解，探寻提高语文阅读有效性的策略，才能实现课堂教学的目标，使课堂成为架设学生与阅读之间关联性的桥梁，才能全面推动初中语文阅读教学的开展。

一、初中语文阅读教学存在的问题

1.学生缺乏阅读兴趣

在当前初中语文阅读教学中，学生阅读兴趣缺乏的问题较为明显，很多学生只是按照教师的要求去阅读和学习教材的文章，课下的阅读积累达不到教学大纲要求的当前阶段需要掌握的阅读量。出现这种情况的原因在于，当前的教学工作并未引导学生真正爱上阅读。或许课堂中教师会讲解文章的相关知识、阅读技巧，但却未能真正引导学生对阅读本身产生兴趣，也未能设身处地地从学生的角度去思考。

2.缺乏对阅读的主观体验

在当前的阅读教学中，很多学生缺乏对阅读的主观体验，忙于被动接收。与教学工作“偏功利性”的趋势相对应，学生也更多地忙于接收教师教授的知识点，缺乏独立自主地与文章进行交流的体验，也没有从生活中找寻现象加以思考。

文本阅读的四要素，应当是文本、读者、作者和环境的交流，四个因素缺一不可。在读者阅读之前，对文本有一定的主观期待，才能继续阅读下去。学生缺乏对阅读的主观体验，是当前初中语文阅读工作的一大问题，也因此影响甚至阻碍着阅读教学工作的展开。学生因为缺乏对文章的独立解读，很多文章只是读过而已，没有更多的思考。

3.课堂教学形式单一

在当前的初中语文阅读教学中，还存在着形式单一的问题。初中阶段语文阅读素材十分丰富，包括现代诗、古体诗、散文、小说、纪实文学等，然而很多教师会在教学时将其固定为“主题思想+篇章结构”等相对固定的学习套路。比如小说和散文是两种较为相近的文体，因为这样的讲解形式，很多学生开始忽略文体特征，仅仅关注文章讲了什么、主题思想是什么。课堂形式的单一，也影响着课堂的趣味性，长此以往，很多学生只能感受到课堂的枯燥乏味，失去了学习的兴趣。

二、初中语文阅读教学的策略

1.提高学生的阅读兴趣

在初中语文教学中，要加强对学生阅读兴趣的培养，从兴趣着手，提高阅读能力，提升阅读教学实效性。课堂是指导学生学习、实现教学目标的地方，因此丰富课堂教学形式、拓展语文教学视野成为提升学生阅读兴趣的重要环节，这也是联系课堂内、外，提高学生学习效率的重要方式。

笔者结合当前语文教学实践发现，想要建构“趣味”课堂，可以从以下角度着手：建设丰富的教学情境。结合课文内容，借助多媒体建构丰富的情境，在使学生对阅读知识进行理解的同时，可以减少阅读的枯燥性。还要及时拓展知识面。语文是一门涉及传统文化、语言知识等的人文学科，学生所学的，不仅仅是字词，也是文化。在教学中，教学工作者应及时进行拓展，如作者生平、时代背景等，再如相关的影视片段、经典作品等。如学习童话《皇帝的新装》后，可以推荐学生阅读安徒生童话故事。再如学习《小圣施威降大圣》这样的课文后，可以趁机将《西游记》推荐给学生，带着学生一起品读名著。再如，教师组织开展一系列的阅读活动，鼓励学生在丰富的交流中增强阅读体验。整体而言，兴趣的构建、习惯的养成，并非一朝一夕所能完成的，应当从细节着手，加以引导。

2.培养学生的质疑能力

在课堂教学中，增加学生独立思考的环节，适当布置思考任务，是教学的重要策略之一。较为基础的，是相应问题的提出。问题的提出，是课堂重要的思考、互动环节，经过对设问环节的优化设计，可以引导学生养成良好的思考互动能力，进而培养学生的质疑能力，使学生主动阅读文章，进行探索与思考。

例如，在学习朱自清的《背影》一课时，可以提问学生“课文是如何借助父亲的背影，来写出父亲的爱的？”一般而言，问题应当是结合教学大纲、教学目标以及课文的内容而设定的，问题的设置不宜复杂，应当目标明确、思路清晰、言简意赅、启发性强。可以尝试分层次设问，以此来激发学生的思考。

以《从百草园到三味书屋》为例，教师可以先引导学生思考：“通读全文，作者对百草园的描写，重点写了哪几个方面？”这个问题是针对文章素材而论的，只要用心找寻，就能找到答案。之后，教师进一步提问“作者在百草园的生活感受是什么？”这样，可以对学生进一步引导，提出如“你认为最精彩的地方在哪里？”“作者在百草园中的生活感受是什么？”这样由表及里，层层递進，逐层深入。答疑先从质疑始，所谓学而不思则罔，学生既要学习，又要思考。教学工作者要把握每节课的重点，提出问题，让学生带着疑问去阅读和思考。

3.引导学生自主阅读

引导学生展开自主阅读，既要激发学生的兴趣，又要循循善诱，让学生掌握阅读的基本技巧。在当前的初中语文阅读中，教师指导学生掌握基本的阅读技巧，首先应当选取合适的范文，找到不同风格特征的文章，打破模板式教学，引导学生逐渐掌握阅读方法，如散文阅读找中心、小说阅读找人物、诗歌阅读找诗眼……不同内容、不同形式的阅读，有着不同的思路，只有把握了一般规律，学生才能更好地投入到学习中，进而实现进步。

在具体文章中，教师要将阅读的重点、方式等展示给学生。如《范进中举》《威尼斯商人》等，都是注重人物刻画的小说，读后能够给人留下很深的印象，找准其中的关键点，把握人物特征，才能促成精准阅读。

很多教师在处理文章时，往往直接量化为“主题思想+人物特征的概括”，过于精简反而难以从中品味内容的主旨。其实，教师可以通过给学生预留自主学习时间，引导学生自主阅读，找到其中的亮点、重点、难点等，通过自己的“读”去感知文章，与文章形成交流。在课下阅读时，教师应与学生实现互动，有针对性地启发学生，让他们不仅去读，更要去思考，同时也要将阅读技巧教给学生，如写读书笔记、读书心得等，进而启发学生的阅读思维。

4.推进群文阅读

在初中语文阅读教学中，积极推进群文阅读活动，可以拓展学生的阅读面、阅读类型。群文阅读是同时阅读同一主题但不同形式内容的文章，进而实现阅读面、阅读量、阅读兴趣的增加和激发。在群文阅读中，学生能够体会到不同文体下同一素材的不同表达方式。

在阅读教学中，教师有意识地进行群文阅读，可以实现课上与课下的联动。如鲁迅先生作为我国白话文学的先驱，其笔下的《故乡》是一个较为大众的题材，很多作家都会写到，但是鲁迅笔下的风格与现代很多作家写的故乡有很大不同，带着点儿讽刺与悲愤。此时，不妨将几部鲁迅作品和其他作家写“故乡”的文章一起阅读，进而让学生自主地发现鲁迅先生的文风特点，以及这篇《故乡》与其他人的“故乡”有哪些不同，进而分析时代因素等。

群文阅读的基础是大量阅读，多数都是课上与课下一起完成的。但在实际教学中，教师可以进行更为灵活的设计，如组织读书小组，让学生不仅在课下阅读，还在课下交流学习。再如，语文学习中每个单元都有自己的阅读主题，依据主题，组织讨论本单元文章的共同特点等，最终实现阅读形式的扩展。

5.组织师生学习小组

对于初中阶段的学生而言，学习往往需要热烈的讨论，才能相互促进。具体到语文学科，讨论能够辅助学生的阅读，帮助学生更好地养成阅读习惯。

组织师生学习小组，能够提高阅读的效果，教师与学生结合起来，一起完成学习任务，共同阅读。师生学习小组，应当创设平等、和谐的交流氛围，开卷有益，兼容并包，尊重差异。组建师生学习小组时，可以通过线上、线下两条线索组建交流渠道，引导学生进行交流讨论，完成阅读任务。在阅读之余，教师与学生不仅可以共同完成学习任务，还可以通过阅读实现真正的交流互动，全面促进教学的开展。

事实上，在初中语文教学中，一些文章并没有严格的目标要求，如《大堰河，我的母亲》。类似这样的文章，不妨交给学生自主学习，在課下了解作者资料、时代背景、文章内容等，同学之间可以互相交流，完善知识点；到了课上，教师则打破组际，实现师生的互动，完成学习任务。

总之，初中阶段，学生的阅读开始进入自觉状态，此时培养学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读意识以及独立思考的习惯十分重要。把握初中阅读教学，增强课堂时效性，可以引导学生养成良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读能力，完成阅读任务，最终使阅读教学得到发展与完善。

参考文献：

[1] 张维波《探讨提高初中语文阅读教学的有效性策略》，《科学导报》2017年第6期。

[2] 刘艳杰《提高初中语文阅读教学有效性的策略研究》，《中外交流》2016年第4期。

[3] 于燕《新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略》，《现代语文·教学研究版》2015年第9期。

[4] 张爱琳《提高初中语文阅读教学有效性的具体策略分析》，《语文学刊（教育版）》2011年第8期。

[5] 张少杰《提高初中语文阅读教学有效性的策略探析》，《文教资料》2013年第9期。