物理教学渗透中华传统文化的现状分析与原则探讨 *

陶梦雨

(南京师范大学附属中学，江苏 南京 210003)

中华传统文化是5000年历史积淀、代代相传的文明成果，从20世纪90年代开始，教育研究者注重发掘中华传统文化的育人价值。在有关将中华传统文化渗透到高中物理教学的研究中，研究的焦点多置于探讨“为什么要这样做”“该怎么做”。将中华传统文化渗透到高中物理教学中，我们究竟做得怎么样？

1 高中物理教学渗透中华传统文化的现状调查

本调查主要围绕师生对高中物理教学中渗透传统文化教育的态度、对物理学科涉及的传统文化元素的了解程度、教学过程中渗透中华传统文化的主要做法以及遇到的困难等方面而展开。

对学生采用了问卷调查的方式，随机抽取了南京市3所不同层次水平的高一至高三共16个班学生，于2018年6～12月进行了问卷调查，调查是当场发卷填写、收回。对于教师采用了访谈法，与不同教龄、不同发展阶段的物理教师进行了一对一交流，记录了一线教师对于物理教学中渗透中华传统的想法和存在的困难。

1.1 调查中反映出来的问题

(1) 如图1、2所示，学生对带有传统文化元素的物理学习主动性不高，知识积累较少。

图1 学生对中华传统文化学习的主动性

图2 学生已有中华传统文化的积累

(2) 如图3所示，当前高中物理教学偏重于概念和方法的讲解，缺失对学生科学精神、人文情怀的培养。

图3 当前高中物理教学重点

(3) 如表1所示，教师在渗透中华传统文化的形式和素材类型的选择上较为单一。

表1

1.2 问题解决对策

(1) 调动学生的学习主动性，提高知识积累

高中生学业负担较重，课外时间非常有限，在课外学生自主学习有关中华传统文化的情况很少，通过课堂教学积累就成了学生获取传统文化知识的主要来源之一。

我国传统文化博大精深，仅仅依靠课堂上的精简渗透是远远不够的。从高中生认知水平来看，对于一些浅显易懂或是流传甚广的传统文化素材，完全可以通过阅读材料等形式留给学生课后自主学习。这样不仅能够节约教学时间，也使得传统文化在物理教育中的育人功能得以充分发挥，培养和提高学生的自主学习能力。

(2) 实现中华传统文化渗透形式和素材类型的多样化

物理学重视探究，在探究过程中思维品质和科学方法都能够得到体现，《普通高中物理课程标准(2017年版)》对学生的“科学思维”和“科学探究”的培养提出了明确要求。我国古今科学家对物理现象的探索也是经历了反复失败、不断改进、获得突破的过程，其探究方法、思维品质和科学精神对学生核心素养的培育有着重要意义，值得深挖。

在我国传统文化发展当中，有许多运用物理原理制造的工具器物(如：水车、地动仪、指南针等)在生产生活中应用广泛。对这些应用实例的研究，既能体现其应用于生产生活、推动社会进步的价值，也能够引导学生探知物理现象背后的本质和原理，加深对历史文化和科技发展的理解。如果我们能够在传统文化中找出这些现代科技的原型，既体现其应用价值，也锻炼了学生将理论运用到实物分析、由具象到抽象的能力，更能够为一些对科技成果发展历程感兴趣的学生提供自主探究的方向。

在大力弘扬中华优秀传统文化的时代背景之下，许多传媒节目都在对传统文化进行深入挖掘，由此创生了很多优秀的视频资源，值得我们应用在教学当中，并且学生对这样的呈现形式的热情也很高。

2 在高中物理教学中渗透中华传统文化的原则

(1) 关联性

既然是将物理教学与中华传统文化联系起来，那么所选取的可用于物理课堂教学的传统文化元素必定要和物理教学内容相关。中华传统文化对学生的物理核心素养尤其是“科学态度与责任”的培养有重要价值，运用与教学内容和核心素养相关的传统文化元素辅助课堂教学，既能增强学生对物理知识的理解和应用能力，同时也可以借传统文化体现出来的科学精神来提升学生的物理学科核心素养。

例如在必修二第六章“行星的运动”的教学中，张衡的“浑天仪”是我国古代科学家为模拟天体运动而构建的一种模型，适合于在介绍古代天文学成就时加以补充拓展，既与教学内容相关，也体现了“建模”的科学方法应用。

如果所选取的文化元素和教学内容关联不大，不仅不能够起到促进教学的作用，还有可能分散学生的注意力、导致教学效率降低。

(2) 适度性

中华传统文化博大精深，我国古代学者对物理的探索和贡献也相当多，但是高中教学内容多、时间紧，我们需在渗透文化元素的时候有所取舍。中华传统文化元素作为辅助教学的工具，适量使用能为课堂增色添彩，但过量就可能适得其反。

例如浅显易懂的古代诗词、学生熟悉的皮影戏等，依据学生理解情况花上1到3分钟简单提及即可起到辅助物理教学、弘扬中华传统文化的效果。对于在此方面兴趣浓厚的学生也可起到抛砖引玉的作用，为学生的课外探究提供方向。

(3) 多样性

在物理教学中渗透中华传统文化，使学生感受其独特的魅力，激发学生的学习兴趣和民族自信心与自豪感，需关注渗透方式和使用环节。从问卷反映出：大多数教师在渗透中华传统文化时总是在引入环节以PPT呈现图片及介绍为主要形式，一开始学生可能还对此类渗透方式感兴趣，但长期以固定的环节和形式出现，学生会感受到审美疲劳。

如果我们能够在渗透时采取多样化的形式，在教学环节的选用上注意均衡分布，将中华传统文化元素渗透工作做到出其不意、丰富多彩，不仅使中华传统文化得到立体化的展现，还可以使物理教学变得更加新颖鲜活。