多种教学方法在急诊科护理带教中的应用效果观察

孙 贺

（珠海市妇幼保健院，广东 珠海 519000）

急诊科是医院中重症病人最多、管理和抢救任务最重的科室，是医院总体工作的缩影，反应医院的急救医疗、护理工作质量[1]。实习是护士将学校中的理论知识转化为临床实践能力的必经之路。在多种教学方法的带教模式能够提高带教效果，提高实习护士对带教老师的满意程度[2]。本研究实施多种教学方法的带教模式，取得较为不错的效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择本院2019年3月～2020年1月70例来急诊科实习的护士，分成多种方法组和传统组，组内均有35名。多种方法组中，均为女性，年龄19～24岁，平均（21.52±1.16）岁。传统组中，均为女性，年龄20～24岁，平均（21.96±1.21）岁。两组年龄、性别等资料基本保持相似，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

传统组：采用传统带教模式，在一对一带教下帮助实习生学习相关科室知识，按照实习大纲要求带教，开展示教活动。多种方法组：（1）问题教学：带教老师围绕教学内容精心设计各个问题，使实习护士在问题中更深入的掌握、理解知识，培养自主学习能力。向学生提出问题，要求学生给予解答，学生回答结束给予总结。课前将问题布置给学生，要求学生课下通过分析讨论给出答案。设立奖惩制度，将回答问题的成绩和学生的考核成绩挂钩，提高学生积极性。（2）多媒体教学方式：应用多媒体的形式将图片、视频、动画、文字相结合，生动形象的展现教学内容，带教老师在课前充分准备课件，在课上进行详细的讲解，让学生之间互相交流，帮助学生更好的掌握知识。（3）案例教学：实习护士对于医学知识都是从学校的书本上获取的，具有较强的理论性，不容易记忆。选取代表性强的病例，带领学生查房，让学生对于临床疾病有更深入的了解，激发学生的逆向思维能力，引导其用理论知识来解决临床问题。在分析案例时，学生能够回顾和应用所学的理论知识，培养分析和解决问题的能力。一个真实的临床病例是复杂的，大多会涉及多个系统的疾病，实习护士在分析病例时，会回顾和学习患者的主要疾病，还会再学习患者身上的其他基础疾病，能够深刻的了解各种疾病之间的联系。

1.3 观察指标

（1）对比两组带教效果,在出科前进行理论和操作考试，满分均为100分，分数越高说明带教效果越好。（2）根据发放自制问卷调查的形式对实习生进行满意程度统计。满分100分，不满意＜80分；一般满意80～89分；满意≥90分。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0分析，均数±标准差（±s）用于表达计量资料，x2用于检验计数资料，其中P＜0.05表示数据具有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组带教效果相比较

多种方法组理论和操作考试得分均高于传统组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组带教效果相比较（n＝35，±s，分）

表1 两组带教效果相比较（n＝35，±s，分）

组别 理论考试 操作考试传统组 73.49±7.47 88.31±4.89多种方法组 79.60±5.66 92.49±1.63 t 4.791 3.860 P＜0.001 ＜0.001

2.2 两组对带教老师满意程度相比较

多种方法组对带教老师的总满意度为97.14%，显著高于传统组的77.14%，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组对带教老师满意程度相比较[n＝35，n（%）]

3 讨 论

护理带教是护士从学生到工作岗位的重要过渡，做好带教，有利于培养实习护士动手操作能力，丰富理论知识[3]。

本研究得出多种方法组理论和操作考试得分均高于传统组，差异有统计学意义（P＜0.05）；多种方法组对带教老师的总满意度为97.14%，显著高于传统组的77.14%，差异有统计学意义（P＜0.05）。多种方法组采取多种教学方法，问题教学能够使得实习护士在寻找问题的答案中更深入的理解和掌握知识，培养自主学习的能力。通过设立奖惩制度来将回答问题的成绩和考核成绩挂钩，提高学生学习的积极性[4]。多媒体教学方法将图片、视频、文字等相结合，让学生更生动形象的掌握知识。案例教学使得学生将书本上的理论知识和临床实际相结合，以此更深入的理解疾病，激发学生的逆向思维[5]。在分析临床案例时能够使实习护士回顾和学习患者身上的主要疾病，还会学习涉及到的其他系统疾病，以此来加深各种疾病之间的联系。

综上所述，急诊科护理带教中应用多种教学方法能提高带教效果，提升对带教老师的满意程度，值得临床学习和应用。