基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略

魏艳平

（河北省唐山市乐亭县马头营镇初级中学，河北唐山 063604）

初中英语阅读课是教学的重要组成部分。对于学生来说，在这一阶段，能够不断地汲取新鲜的知识，为将来深层次的学习、积累相关词汇和语法知识等奠定基础，更能提高自身的阅读能力和英语水平。因此，在初中英语阅读课教学与学生思维能力培养的道路上，要坚持自己的方法，并在教学过程中不断反思。

1 初中英语阅读教学中存在的问题

1.1 教师的教学方式单一

在传统的课堂中，常见的教学方法有讲授法、谈论法、演示法等。作为一种典型的教学方法，讲授法一直是老教师的最爱。教师通过口头的方式传授给学生知识，这就是讲授法的本质。讲授法的具体范围包括讲述法、讲演法等等。在教学过程中，教师往往会伴随着讲授法运用各种其他有效的教学方式[1]。因此，在实践中，讲授法逐渐成为基础的教学方法。这些教学方法可以统称为“灌输式”教学方法，它将教育的真正目的磨灭，降低了学生的主体地位，弱化了学生的课堂体验度，也不利于培养学生的思维能力。

1.2 应试教育影响深远

中国的教育往往将应试看作学生学习的目的，在这种情况下，当然不会把作为基础的阅读教学看成教学重点。教师会将学生的咬文嚼字钻词汇、语法、句型的牛角尖看成他们能力水平的展示工具，这也出现了中国的很多英文阅读试题英国人也做不出的奇怪现象。在应试教育的背景下，中国的英语教学的目标是培养高分哑巴，忽视了英语作为交流工具的作用。

1.3 学习方法不当

很多阅读课中的阅读方法对于学生来讲毫无新意，随着时代的发展，会相对落后。此时教师就应该创新阅读方法，激发学生思维深化。对于一篇文章来说，传统的故事六要素深入人心，具体分为故事的主要任务是谁、故事的背景及发生的场景（时间、地点等）、故事的主要矛盾是什么、主要的事件和情节以及最后的如何解决矛盾等。为了激发学生的阅读欲望，美国教师经常把故事图制作成诱人的“冰淇凌”图、“汉堡包”图和“奥利奥”图等。借鉴此，教授应该教育学生将知识多与实际生活相联系，让其中的故事变得生动起来，促进对故事的理解。例如可以建立故事与故事之间的联系，由这篇文章可以联想到哪篇文章以及相关的理由，再比如可以建立故事与自己的联系、故事与世界的联系等，使得学生明显感觉到其中的异同。在这个阶段中，学生的思维也会得到训练，从而能够将自己的观点有逻辑、有条理地表达出来。

2 在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略

2.1 通过推测标题培养学生的预测思维

在初中英语阅读课中，一篇文章的标题往往是整个故事的归纳总结，是文章中的核心。学生通过对文章标题的了解，能够知晓整篇文章的大致内容[1]。

在初中英语教学中，针对课本中的大部分单词，学生要能做到熟练使用。学生在面对初中英语阅读语篇时，为了从中获得相应的语言能力和阅读能力，首先要做的是读标题。然后通读全文。但是在初中阅读文章标题中，往往会出现一些超纲词汇来考验学生的能力。如果学生的词汇量足够丰富，从而知道超纲词汇的意思，这无疑是最好的。如果学生对标题中的单词陌生，可以对大写的词汇猜测是地名还是人名等等进行理解，从而培养自身的预测思维。

2.2 通过创设情境培养学生的比较思维

学生的比较思维可以看成是一种通过比较事物的异同来探索本质的过程。学生将其展示在阅读课教学中，可以是一种对于具体问题的延展、比较的能力。

创新情境要尽可能多地提供阅读材料中的单词和短语的应用语境和场景，只有在整个场景中，才能感受到单词和短语的语言力量[2]。将单词按生活中的用途进行分类，让学生把比较难的单词和短语与自己生活中的事物联系起来，以便产生强烈情感联系，形成有效联系记忆。同时，即时进行一些有趣味的单词复习游戏，给学生设计遗忘复习计划，避免学生学了又忘。对于英语的阅读教学，追求“趣味性”学习，确实事倍功半。教师要坚持精学多练的原则。一个生动、有趣、真实的语言环境的营造，能够促进学生在练习中真正掌握英语的运用能力。教师可以采用师生之间的对话等多种方式[2]。

情境与英语阅读的结合在初中英语教学过程中，有利于转移学生的注意力，对于阅读材料中所要学习的知识学生也能够理解并能掌握。作为分享阅读的一种方式，将情境和阅读材料结合，也是师生之间共同合作的过程。师生一起阅读并探究其中的本质，从而能够更好地理解，将其变成学生自己的生活故事。或者通过问题的提出，引导学生对其中的情境主动观察、分析、思考，并且能够不断的发现问题以及解决问题。举个简单的例子。在对“Way of life”这一板块进行学习的过程中，教师可以以提问的方式引导学生主动说出在实际生活中中国与英国、美国等外国的风俗习惯的不同，进而了解中西方的文化差异。

2.3 通过理清脉络培养学生的归纳思维

归纳思维对于学生来说是非常关键的，它决定了一名学生能否将自己脑海中的知识体系化地形成记忆并且实际应用。

学生理清脉络的过程也就是自身“脑海印象”的形成。学生在进行英语阅读材料中的词汇、语法、句型等学习的时候，要在自己的脑海中留下深刻的印象。这种印象一旦被激发，就会有源源不断的知识向学生涌来[3]。知识就像一颗大树，要知道它的主干，主干上分出几个大的树枝，大树枝上分别有几个小树枝。树枝上的叶子都是什么样的。不管给学生的是主干、树枝还是叶子，学生能把这棵树回忆起来。在这种情况下，学生可以对阅读的文章有全面的了解，以便具体分析。举个简单的例子。学生在学习“Lao She's Teahouse”时，可以将其中的大句子一层一层剥离出来，形成一个一个的小句子进行讲解和详细的阐述。同时，学生对于句型分离的过程也是调动自己脑中知识的过程，有助于学生理清哪些知识点是比较牢固的，哪些知识点对于学生来说是比较陌生的，或者哪些知识学生理解得还不是很到位。

而在初中英语阅读教学中促进学生理清脉络的有效策略是课后导学案的设计。关于导学案，很多人其实是一知半解的。真正的导学案是教师为了指导学生主动学习而编制的一种将学习目标、学习流程等全部展现的学习活动方案，同时教师也将导学案看作是一种安排教学的具备高效率的路线图。教师在编制导学案之前，对于自己所要教学的课程已经是非常了解的了，同时，教师也能够积极调动自己脑中的相关知识，为学生创造一份接近完美的导学案。对于初中英语阅读课来说，教师可以通过借助导学案的方式来巩固自己的教学成果。

2.4 通过课堂提问培养学生的批判思维

学生的批判思维可以看成是一种洞察和分析的具体能力。学生将其展示在阅读课教学中，可以是一种对于问题的多角度解答的能力，也可以是一种勇于表达观点和质疑的能力[3]。

英语应是所有学科中最容易调动学生兴趣的学科。英语是一种对于外国文化极度包含的学科，这就关系到教师的知识储备。教师在准备问题的过程时，要能够抓住现代中学生的兴趣所在，了解他们的需求，并适当引导。比如中学生喜欢的流行元素都是和英语有关联的地方，很容易找到贴合点。或者在课堂中，让学生生成问题，并且积极引导学生去解决问题。教师要善于设问，抢占教学的制高点，使得学生能够有问题意识，并且培养自己的批判思维。

另外，通过课堂提问的方式来创造竞争环境也能促进学生主动学习，增加学生课堂参与度，培养学生的批判思维。教师应该通过制造一些竞争或者让学生以团队的模式进行竞争，使得学生可以产生“能动”的价值。

随着知识经济的快速发展，基于学生思维能力培养的英语阅读课教学策略成为相关教育工作人员关注的重点，其中以初中阶段作为研究重心。现代层出不穷的教育理念已经完美融入课堂教学过程中，这极大地促进了学生学习能力的提高，也有助于提高教师的教学效率，为师生共同打造一场具备高水平学习效果的课堂。而当下寻找到学生最应具备的思维能力和品格成为教师的追求目标。