游戏化课程中小班幼儿动手能力的发展

文_朱烨

初入小班的孩子情绪不佳、发展不同、能力不一，通过游戏化的形式吸引他们、鼓励他们，能使幼儿从被动接受到主动学习，提高自己的动手能力。游戏化的课程既满足了幼儿身体活动的需要，让幼儿在行动中感受各种环境资源与自己的关联，体验活动带来的自信与成就感，也使幼儿的各项能力获得实质性的发展，这是传统的授课模式无法比拟的。在这一过程中，小班幼儿通过手的活动接触世界、了解世界，动手能力得到发展；积极地与环境材料进行互动，动手能力得到提高。

游戏化课程生活化

第一，观察幼儿，走近幼儿。教师要善于观察幼儿，观察幼儿喜欢哪些游戏，以及幼儿在游戏中做了什么，并将其作为切入点，设计游戏内容。例如，小班的幼儿喜欢娃娃，开展角色游戏时会给娃娃穿衣服，学习照顾娃娃。在学习的过程中，幼儿知道了穿衣服、扣扣子的方法，也学会了区分裤子的前后、区分左脚与右脚，这既是课程，也是快乐的游戏，幼儿在动手、动脑照料娃娃中学习了解决问题、自理生活。

第二，倾听幼儿，服务幼儿。当幼儿有了新的想法时，教师不要把自己放在教育者的主导地位上，而是根据幼儿的游戏需要开设游戏区，适当添置游戏材料，服务幼儿动手动脑的操作。在这类游戏中，幼儿的交往能力有了进一步的提升，同时生活技能锻炼了幼儿的小肌肉，增强了动手能力。

丰富操作性，发展动手能力

小班幼儿以行动思维为主，预后能力不足，往往需要通过反复的操作来强化认知和经验。因此，幼儿园的材料中有很多是重复的、多色的，供幼儿选择，让幼儿有兴趣多次练习。同时，在每一次开展活动之前，都会把相应的课程目标渗透在游戏中，将课程设计成开放的探索形式，使幼儿有一定的空间进行自主操作。

第一，有效渗透课程目标。根据幼儿对娃娃的兴趣，教师设计认识活动“洗衣店”、美工活动“小裁缝”、健康活动“小医院”，每个活动都设计幼儿自主环节，如幼儿用少量的水洗小手帕、沿虚线剪纸粘贴制作小衣服、制作花花绿绿的药丸。在设计严谨的流程中，幼儿体会到这些工作都需要手的帮助，结合脑、眼、手的操作，才能最终完成。游戏结束，幼儿既感到有些辛苦，又十分满足，解决问题的能力越来越强，实现了培养动手能力的教育目标。

第二，科学投放低结构材料。低结构材料是指结构松散的、玩法多样的、可变性强的材料，如木片、纸筒、瓶子、吸管等。虽然小班幼儿动手能力较弱，但是想象力丰富。科学合理地投放低结构材料，能够使幼儿发挥想象力，动手拼搭出作品。用低结构材料取代高结构材料，能让幼儿真正动起手来。

第三，灵活评价游戏成效。小班幼儿十分在意教师的评价，教师的一句批评很可能就让幼儿十分郁闷甚至不愿再参加活动。教师应认识到，评价的目的不是找出幼儿哪里做得不好，而是让幼儿感受到自己可以更好。因此，教师的评价应是积极的、有建设性的，不应着眼于眼前的一个作品、一次尝试，而是着眼于幼儿阶段性的进步、未来的成长。

结合社会性，内化动手意识

小班幼儿在幼儿园中习得的经验，有很多都会在家庭和社会生活中得以复制再现。教师应巧妙结合家庭社会的资源，将幼儿的动手习惯延伸到家庭中、社会中去，帮助幼儿形成稳固的、内在的意识。

第一，反馈家庭。及时和家长做好交流，了解幼儿在家里的动手自理情况、协助家庭劳动的情况以及其他的动手练习。例如，某幼儿一直不愿意自己动手吃饭，常说自己是小宝宝，于是教师告诉他，他已经是会自己动手的大宝宝了。他听完后，第一次自己拿起勺子，开始挖饭吃。当天，教师就与家长沟通，希望家长以鼓励的方式引导他自己吃饭，不再包办代替。一段时间后，这位幼儿终于可以熟练地使用勺子吃饭了。可见，将孩子的在园情况及时反馈给家庭，采用家园一致的教育方式，能够有效提高幼儿的动手能力。

第二，家园合作。教师的专业知识一般比家长更为丰富，因此应经常开展亲子活动、家长开放日等活动，展示幼儿动手能力的发展情况，组织课程及游戏，向家长宣传促进幼儿动手能力发展的途径。同时，还可以邀请动手能力强的幼儿家长讲述育儿经验，通过家园合作的方式取得家长的支持与配合。

第三，社会渗透。大课程、大游戏就在广阔的社会中。教师应常常带领幼儿参观周边社区，鼓励幼儿绘画、搭建等，用自己的方式创造生活，不但发展了幼儿的动手能力，而且充实了课程和游戏的内容。

小班幼儿由于手部小肌肉发育的限制和生理发育的需求，在发展动手能力的同时还应考虑到幼儿力量、技巧的差异，因人而异，避免给幼儿造成生理和心理上的伤害。动手能力的发展不能一蹴而就，教师应在生活中、充满趣味的游戏活动中引导幼儿产生强烈的自主意愿，使其多动手、会动手、乐动手，逐步增强幼儿动手的意愿和信心。