同伴互助方式在农村小学生心理健康教育中的实施

文_张应录

“互助”一词，《现代汉语词典》将其解释为“互相帮助”。“同伴互助”一词最早是美国学者乔伊斯和肖尔斯在二十世纪八十年代初推出的，专门研究教师培训。本文中的“同伴互助”专指通过多种途径和手段与心理健康缺失的学生建立同伴互助关系，并进行有效心理干预，让心理健康缺失的学生主动地自我调控心理而进行的心理修复活动。笔者以同伴互助的方式对心理健康缺失的学生进行帮助，并对同伴互助的方式进行了创新尝试与验证，在很大程度上对心理健康有缺陷的学生起到了帮助作用。

以父母为桥梁，建立同伴互助关系

在农村地区，很多家长为了生活在外奔波，故一些学生成了留守儿童。基于此，与父母建立同伴互助的关系，对于学生的心理健康发展至关重要。远在他乡的父母可以充分利用现代通信手段，定期或不定期地了解孩子在生活和学习中遇到的困难、问题。家长放下架子，以同伴的身份给予孩子关爱和帮助，让孩子真切感受到温暖和关怀，孩子就会认同家长这个“同伴”的帮助和建议，孩子的心理问题就会逐步得到解决。

陪伴在小学生身边的父母，要注意以激励和正确惩罚为主，这样才能够让学生体会到家长就是自己的同伴，是在帮助自己，明白自己行为的是与非，从而更加正确地判断身边发生的事情，以此促进学生心理的健康发展，让学生既能够合理面对生活中的挫折，也能够正确、积极地生活，形成健康心理。

基于亲属关系，建立同伴互助关系

农村的留守儿童很多是由爷爷奶奶抚养或是寄住在其他亲属家里。基于此，亲属和这些孩子建立同伴互助关系，能避免孩子产生寄人篱下的不良心理；做好小学生成长路上的辅助者，能够让学生在和谐的生活氛围中更加健康和积极地成长。陪同学生的亲属，应该致力于打造和谐的氛围，给孩子传递爱，在其出现困难时及时给予帮助，在学生行为过激时真诚给予指导和帮助，从根本上促进学生心理健康发展。

基于同班同学，建立同伴互助关系

在小学生的生活中，同学是最重要的他人，因此基于同学建立的同伴互助关系，有利于小学生的心理健康。但同班同学同伴互助关系的建立，需要教师实时引导。首先，教师应该营造和谐的班级氛围，让学生和谐交流，进而培养学生乐于助人、团结合作的好品质，为同伴互助关系的建立打下基础。其次，在同班同学建立的同伴互助关系中，教师要有效避免组建关系后两人朝着不利方向发展，要让同学在同伴互助关系中做到优势互补、共同进步。比如，可以让勇敢、乐观的孩子和不勇敢、消极的孩子搭建同伴关系，让他们形成互帮互助的机制，进而共同进步。

依托老师，建立同伴互助关系

教师是学生模仿的对象，教师自身的人格魅力在一定程度上也会影响学生的心理和行为。因此，面对班上在心理健康方面出现问题的学生，教师要和这些学生建立同伴关系。实践证明，教师可以通过开展一些有目的的活动主动接近这些学生，也可以通过一些小事帮助这些学生，让他们放下戒备，并愿意接受别人的帮助，实现“亲其师，信其道”。

除此之外，教师在与学生交流的过程中要做到平等交流，这样才能够更好地了解学生的想法，从而以同伴的身份帮助学生走出消极的心理困境。不仅如此，教师在面对学生过激的心理状态时，要有包容的心态，包容农村地区一些儿童产生的偏激心理，并且给予正确的引领。小学生的心理发展既不完全，又很脆弱，故教师只有以同伴的角色做他们的引路人，他们的心理才能更加健康地发展。

依托学校，开展同伴互助活动

为贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》文件精神，扎实推进学校学生心理健康教育工作，提高学生的心理素质和抗挫能力，学校要积极开展“同伴互助、共同成长”心理健康教育活动。

在学校心理健康教育活动中，可以开展“踩气球”“夹气球跑”“踩报纸”之类的团队游戏，使学生感受到团队间需要有效配合、衔接以及自我控制能力，应为共同的目的以及团队的责任感做好每一个环节，让心理健康缺失的学生感受到来自团队中同伴的帮助，体会到成功的快乐。

凭借爱心人士或机构，建立同伴互助关系

社会上有很多爱心人士或机构都会对农村地区的留守儿童、单亲家庭提供帮助，通常，这部分人会通过捐赠物资的方式为留守儿童或单亲家庭提供帮助。这时，教师可以争取让这些爱心人士或机构与心理健康缺失的学生建立同伴互助关系，让这些学生不仅是在物质上得到帮助，更重要的是在精神上得到帮助和激励，让学生学会感恩，明白世间多为暖心人士。

简而言之，对于农村地区的小学生而言，因为地域和条件的限制，一些学生在成长过程当中缺少引路人，缺少同伴互助，由此容易出现层次不同的心理问题。基于此，家长、亲属、教师及有关部门应该从多个角度为学生提供帮助，促进其健康成长。