微格教学在歌曲自弹自唱技能训练中的应用

李茜

摘 要：本文针对学前教育专业师范生在音乐教育中歌曲自弹自唱技能训练存在的问题，提出如何使用微格教学改进歌曲自弹自唱技能训练。基于歌曲自弹自唱技能的特殊性和专业性，通过“确定培训技能—提供示范—技能练习—微格训练操作—评价反馈—循环再训练”等环节，从实践角度研究微格教学在提高师范生歌曲自弹自唱技能训练中的具体应用方法，使歌曲自弹自唱技能训练更加具有实效性，从而对学前教育专业师范生音乐理论与技能的培养提出更加可行的依据和方向。

关键词：微格教学;歌曲自弹自唱;技能训练;应用

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）25-00-03

歌曲自弹自唱是学前教育专业师范生音乐课教学的关键性环节，也是衡量师范生综合音乐素养的重要评价指标。[1]然而，在对学前教育专业师范生音乐课教学效果的调查中发现，师范生的歌曲自弹自唱技能水平普遍不高，从而制约了音乐教学活动的有效开展，无法体现音乐课堂教学的审美性、创造性、社会交往性以及文化传承性等属性。[2]

微格教学是基于视听技术、教育理论以及科学方法论于一体的具有针对性开展教学技能训练的理论与方法，通过“确定培训技能—提供示范—技能练习—微格训练操作—评价反馈—循环再训练”等环节，可以较为真实的构建教学情境，针对不同环节展开定格分析，通过有效回放进行观察与对比，对细化后的不同技能展开有效的训练。[3]将微格教学应用于歌曲自弹自唱技能训练，不仅避免歌唱教学与教学实践相脱节的缺陷，还可以让歌唱教学更加具有直观性，对音乐学习更加具有自主性，以实现在短期内通过系统化的训练增强学生技能水平，探索艺术活动内在的规律特征，并有效提高课堂教学实际效果。微格教学坚持“以整体为出发点，局部研究，最终回归整体”的研究规律，借助多媒体教学手段与现代教育技术，积极强化整合过程，准确进行反馈评价，加强探究性理念，增加教学活动中的愉悦性，全面完成教学目标，最终对强化学生的教学技能具有关键的现实价值。

下面讨论微格教学在歌曲自弹自唱技能训练中的应用方法。

一、确定歌曲自弹自唱培训技能

对学前教育专业师范生的音乐教育而言，歌曲自弹自唱属于一项综合性技能。开始学习歌曲自弹自唱时，学生对相关理论还比较欠缺，对相关技能的训练缺乏足够的、全面的认识。因此，在進行歌曲自弹自唱的训练时，确定具体的培训技能尤为重要。不但要针对已有的歌曲谱例展开分析和演唱，还需要深层次探究各种风格的歌曲的伴奏方法，还要重视对歌曲情感与风格的把握，以及对不同风格的歌曲伴奏方式的认知。

二、提供示范辅导

在正式训练以前，为了让学生确定培训的目标，教师应亲自示范讲解，或借助多媒体系统进行音乐课件与录像的编制，以此实现对部分需要练习的技能进行讲解与辅导。

（一）歌曲演唱的示范指导

在进行歌唱的呼吸技能训练时，教师应当先向学生介绍有关“呼吸技能”的理论知识及呼吸系统的生理结构，并利用多媒体课件进行具体展示，可借助动画的方式，把演唱时的呼吸运动呈现在屏幕中，反复播放并进行讲解，对正确与错误的演唱呼吸方式进行举例说明，为学生提供对比与参考，找出其中的差异。最后，教师针对演唱的呼吸原理与训练方式展开总结，并且把握准确、合理的训练与教学方式。

（二）器乐弹奏的示范指导

在器乐弹奏训练中，学生需要通过听辩、观察、模仿来感知音乐的音响、教师范奏的姿势、演奏方法、乐曲的特点和风格等。学生只有建立良好的音乐感知，才能为顺利完训练目标打下良好的基础。生动形象的范奏能够吸引学生的注意力，激发学生主动学习的意愿和兴趣，使学生意识到弹奏除了基本功训练，还要融入自己对作品的理解与思考，使身心投入，使情感与作品融合，真正去体味音乐艺术所带来的不可替代的魅力与感染力。在创造优质的课堂氛围的同时，使学与用结合，审美与技术结合，欣赏与互动结合，从而使整个课堂变得愉悦而丰富多彩。

三、歌曲自弹自唱技能训练

歌曲自弹自唱与声乐演唱有着较大的差别。一是伴奏与演唱需由学生独立进行，即一边弹一边唱;二是要求学生完全依据谱面的节奏与节拍来进行弹奏与歌唱，防止“自由”的边弹边唱。因此，歌曲自弹自唱的技能训练应从以下三方面进行：一是，要求学生首先要具备扎实的器乐演奏基础，对课堂教学内容要做好充分的课前准备。二是要选择自己能够驾驭的伴奏类型，即：有旋律和无旋律的歌曲伴奏类型。三是由于不同的伴奏音型所表达的音乐风格不同，在讲解伴奏织体时，要选择具有典型代表性的歌曲进行示范。

在歌唱基本功的训练方面，可在歌曲自弹自唱训练之前，开展歌唱的基本训练以及发声练习的弹唱训练。此种训练发声的方式从基础入手，不但对演唱者的咬字、气息以及发声位置展开训练，还能够在伴奏过程中训练口手配合的默契性。

歌曲自弹自唱的技能训应从以下三个方面进行：一是选取经典、完整、优秀的艺术歌曲加以训练。二是在训练过程中，应当系统、规范地由易至难、遵循规律的进行训练，切不可根据自身的爱好进行训练，尽可能广泛的摄取中外不同作家、不同时期的优秀艺术歌曲。三是在歌唱基本功的练习方面，可在歌曲自弹自唱训练之前，开展歌唱的基本训练以及发声练习的弹唱训练。

在练习过程中，歌曲自弹自唱要求钢琴与声乐技能平衡同步，不管哪个环节存在欠缺，都会阻碍及影响学生的学习。因此，在培养歌曲自弹自唱的能力时，应当不断提醒和要求学生：必须严格要求自己，注重训练的规范性，主动弥补自身技能上的劣势，积极强化自身技能上的优点，进而提高歌曲自弹自唱的能力和水平。

四、微格训练操作

微格训练是针对“1对X”小组课的微型课堂的教学实践。[4]学生应根据有关的教学内容，对所学歌曲进行自弹自唱，并全程进行录像。不具备摄像条件的课堂，可以通过录音以及文字方式进行记录。利用现代化技术手段进行课程记录，可使转瞬即逝、不确定、抽象的教学过程更加真实直观地表达出来，对教学归纳与反思具有积极作用。

在微课堂教学中，由于教学实践具有任务单一、目标明确的特点，即使学生学习的能力、进度以及完成作业的质量、熟练程度的一致性和同步性不高，也不会影响学习效果。因此，使得“1对X”小组课兼具了“一对一”个别课的特点。教师还可针对学生在课堂中出现的不同问题进行讲解示范，并有针对性地帮助学生解决学习中遇到的困难，教授学生克服与处理技术困难的办法，做到因材施教，有效指导。

（一）钢琴伴奏能力的训练

歌曲伴奏质量的高低并非指弹奏者的技术深浅，每个人应当结合自身的实际情况与技能水平选取符合自己能力的歌曲伴奏。良好而规范地完成歌曲伴奏，指的是不管曲目难易程度、规模大小如何，而是实现作品应当表达的音乐效果。无论是复杂还是简单的歌曲伴奏，都应当在弹奏时具有表现力且准确无误，这是歌曲自弹自唱能力所涉及的“应当具有良好、规范的钢琴演奏能力”的具体表现。音乐的整体效果取决于每个伴奏过程中的细节，而精准的表现是提高歌唱的基础。

（二）歌曲演唱能力的训练

声乐独唱与歌曲自弹自唱有所不同，自弹自唱是坐着演唱，而声乐独唱需要站着演唱。因此，歌唱的呼吸和钢琴伴奏的相互协调配合，歌唱的吐字和呼吸的协调配合，以及将歌唱语言通过自然和生动的表情进行表现，是微格教学的重点。一是，结合实际选择适合自身音色与音区的歌曲，通过扎实的声乐基础，规范地进行演唱。二是，在规范正确的演唱基础上，正确运用气息，按照歌曲旋律，清晰、自然、有效地吐字，将歌曲中需要展示的情感传递给观众，做到 “声”“情”并茂。三是以全局的眼光审视作品，对作品的曲式结构进行深入分析与研究，利用作品的内部变化（例如段落速度的变化、段落节奏的变化、伴奏织体的变化等）掌握作品的整体及层次的风格要求。四是在演绎段落的过程中，应当关注前段与后段的过渡，以及两者之间的处理与对比，通过对每个段落进行差异化的处理与分工，进而较好的展示整体艺术效果。

（三）歌曲自弹自唱技能的训练

歌曲自彈自唱并非简单的声乐加上钢琴弹奏，也不是几种单一的音乐技能结合的产物，而是综合性、全面性音乐技能的统一。歌曲自弹自唱技能需要根据不同的调式，积极编配科学的伴奏织体与和声，以更好地为“人声”的演唱服务。同时，在编配伴奏时，不能要求人声附和伴奏者所弹奏的曲调，而要严格按照人声的音域确定歌曲的调式。

五、评价与反馈

实践活动结束以后，为了确保学生能够有效及时掌握反馈信息，应当观看他们的教学录像，大家共同探讨，最终通过观察和评价实现培训目标。该过程主要有：一是自我评价。要求学生进行自我剖析，考核技能实践过程是否完成自己前期指定的目标，相关的培训技能能否熟悉并掌握。二是指导教师的总结和考核。结合学生的行为，以及从他们的演奏演唱中找出各类技能问题，进而加以剖析和评价，为其指出合理的方向，根据评价标准给每位学生打分，尽量实现定量和定性评价的有机结合。三是同学的客观评价和讨论。其他同学根据各自的观点进行评价，进而帮助他们发现其中的问题。

六、循环再训练

循环再训练指学生结合讨论的结果与建议，再根据练习后的心得体会，改善目前面临的问题，同时对教案进行重新修正，再进行第二次、第三次微格练习。

在歌曲自弹自唱技能训练中，通过多次的微格训练，将传统师徒学艺的“传帮带”的经验型转化为有目的性的职业练习的科学型，不仅对合理传授专业课的教学技能与方法具有积极作用，同时能够进一步强化学科教学方法的先进性，加大学生在教学实践过程中的研讨性与参与度，最为关键的是可以科学落实“直观教学原则”，实现理论和实践的有效结合。

七、结束语

将微格教学应用于歌曲自弹自唱技能训练，通过运用现代化教育技术手段，结合微格教学反馈准确及时、效率高、师生有效沟通等特点，对提高学生音乐技能具有积极作用。相比较传统教学的评价系统而言，微格教学显得更加完善。通过多种形式进行评价，使评价结果更加全面、合理、准确，既可以客观地展示教学实践活动，还能训练学生的评价能力。微格教学对改善学生的演奏演唱的教学技能、专业技能、理论水平以及学科综合素质等都具有积极的促进作用。

“微格教学”对现阶段学前教育专业音乐课的教学方式加以优化的同时，在教学过程中也发挥着关键的作用，使创造性思维的特殊性、技能教学的实践性、形象思维的自主性贯穿于音乐教学的全过程，同时有效缓解了集体教学要求和个体操作之间的矛盾，优化了学生歌曲自弹自唱等技能方面的能力。

参考文献：

[1]张莉.高校音乐微格教学在弹唱技能中的应用研究[J].教育教学论坛，2016（27）：225-226.

[2]蒋丹平.论微格教学在高师钢琴即兴伴奏课中的运用[J].科教文汇（上旬刊），2011（01）：139-140.

[3]郁正明.音乐微格教学法[M].上海：上海音乐出版社，2004.

[4]吴云.微格教学在师范生音乐教育中的应用[D].西南大学，2008.