多媒体在地理课堂中的育人路径及注意事项

摘 要：“教学媒体”是辅助教学的重要手段。多媒体具有强大的交互功能，信息量大，而传统媒体具有不受教学网络条件的限制、简便易行的特点。本文通过对传统媒体教学和多媒体教学的对比分析，总结出“传统媒体与多媒体有机结合”辅助教学的策略，可以促进地理课堂深度学习目标的达成。

关键词：地理课堂教学;多媒体;路径

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2096-0069（2020）05-0075-05

收稿日期：2020-09-10

作者简介：丁武营（1964— ），男，河南永城人，河南省基础教育教学研究室副主任，中小学高级教师、河南省特级教师，研究方向为中学地理教学与评价。

教学媒体是指在教学过程中专用于教师教学和学生学习双边活动的储存和传递教学信息的工具。一般分为传统教学媒体和现代教学媒体两种。传统教学媒体指教学活动中常用的粉笔、黑板、挂图、标本、模型实物等。现代教学媒体主要指运用声、光、电、磁等科学技术传递教学信息以及以多媒体计算机为代表的教學设备。恰当地选用教学媒体可以创设学习情境，渲染课堂气氛，启迪学生思维，更好地激发学生学习地理的兴趣，提高课堂的效率。

一、地理教学中多媒体内涵及利用现状

多媒体是指多种媒体的有机结合，可以分为传统媒体与现代媒体。在地理教学中，多媒体一直发挥着重要的作用，可以有效提升教学的有效性，增强课堂教学的育人功能。

1.传统媒体，巧用地理“三板”[1]

“三板”即课堂教学中的基本功——板书、板图、板画，它是以黑板作为教学图文信息载体，用粉笔的写画来表现教学内容的常规教学手段，具有简便易行、反应迅速、经济实用、直观效果好等优点。在教学中，教师边讲边写边绘，恰当地运用“三板”艺术，可以完整地表达知识结构，可以揭示事物间的因果关系和发展变化过程，有助于学生思维能力的培养和对知识的理解记忆。另外，教师具有较强的“三板”教学基本功，不仅可以在教学上显得专业，而且可以赢得学生的尊重、敬仰和信任。

常用的“三板”艺术是将纲目式、表格式、联系式、象形式等板书形式与板图、板画有机结合，形成图文并茂、形象直观的综合式布局。

板书内容的详略，可视教学内容、学科特点和教师素养而定。一般来说，应做到突出重点、文约事丰，化实为虚、适当留白，给学生提供板演的机会，给学生留有思考的空间。在现代媒体教学设备较好的条件下，为了省时高效，板书可简约，板图、板画也可由多媒体呈现。

2.现代多媒体，声光电的结合

现代多媒体教学技术是以各种电教媒体为标志，以传统的教学媒体为基础的多种媒体有机结合的教学手段。多媒体的英文单词是“multimedia”，它由“multi”（多种）和“media”（媒体）两部分组成。一般理解为多种媒体的综合，包括把文本（text）、图形（graphics）、图像（images）、动画（animation）和声音（sound）等形式的信息结合，应用于课堂教学之中。[2]

现代多媒体有如下特点：一是声像并茂、创设情境，激发学生的学习兴趣;二是直观演示、无限重复，突破教学重难点;三是共享课件资源，节约空间和时间;四是海量信息瞬间展示，丰富学生的想象，培养学生的创新思维。

多媒体教学是在传统教学基础上增加多媒体这一特殊工具的教学，因此，我们不能抛弃所有的传统教学手段，应根据教学内容和教学目标，合理选用教学媒体手段。可以用多媒体拓展知识，用板图厘清思路;用多媒体直观呈现，用板书归纳整理;用多媒体展示作业，用板图解答疑问。只有正确处理好多媒体与粉笔、黑板、语言表达之间的关系，正确处理好多媒体与传统教学的时间关系，才能实现整个教学过程的最优化。[3]

但在现实的教学中，对于多媒体教学，存在着多媒体使用的两种极端现象：

第一，一支粉笔走天下，过度依赖黑板，拒绝使用现代多媒体。

【案例一】50多岁的张老师讲“水资源的合理利用”。教材对应的课标要求是：运用资料，说明我国水资源概况和水环境污染的严峻性。课标已明确限定教学条件是“运用资料”，要达到的学习水平是“说明”，即要说清楚原理、成因和规律。

张老师这堂课，没有给学生补充更多的资料，而是照本宣科、按部就班地给学生灌输了“水资源定义、世界水资源的分布、水资源与人类社会的关系、怎样合理利用水资源”，他边讲边写板书，写满了一黑板，期间没有多媒体提供真实情境资料，没有讨论互动，没有读图分析。到下课时间，他还在滔滔不绝地讲。

观察评价：大部分学生听课状态不佳。

这种教学现状比较有代表性，多发生在年龄偏大的一些教师身上，他们信奉传统教学的价值意义，上课使用的唯一媒体工具就是粉笔，认为一支粉笔即可走天下，拒绝使用现代多媒体手段，这属于典型的“灌输式教学”。教师上课时“滔滔不绝”“写满黑板”，没有体现学生的主体地位，课堂缺乏互动，没有调动学生学习的积极性，这种缺少活力的教学活动势必影响学生的全面发展。[4]

第二，过度依赖多媒体，完全抛弃粉笔、黑板的使用。

【案例二】30岁左右的乔老师讲“洋流对地理环境的影响”。这节课对应的课标要求是：运用地图，说明洋流对地理环境的影响。教学条件是“运用地图”，学习水平要求是“说明”。

课堂上，我们看到乔老师用大量的时间播放了几段“渔场”“海啸”视频和电影《泰坦尼克号》，他没讲几句话，黑板上也没写一个字，播完视频，也没有运用地图去解释、说明或归纳出“洋流对地理环境的影响”，课就结束了。

观察评价：教师只有“视”没有“导”，课堂没有互动、没有点拨、没有评价。学生说，看时很震撼，看后没记住。课后与乔老师交流，他说这是“视导课”。

上述教学现象也有一定的代表性，特别是在一些年轻教师群体中，他们信奉多媒体的价值，上课是“零板书”，只让学生欣赏热闹情节，导致学生不理解知识，不能自我构建新知识，学习效果差。

两节课，反映了不同年龄段教师教学风格和教学媒体运用手段的截然不同，但他们在教学中都出现了问题：一些年龄大的教师不用现代多媒体，“满堂灌”现象严重，教学无趣;一些青年教师“不讲”或者“无板书教学”，导致课堂演变为表面热闹下的低效教学。

因此，不论是何种课型、何种内容的教学，都要依据课标设计学习目标和选择教学策略，恰当地运用教学媒体艺术，服务好地理课堂的深度学习，落实学科核心素养。鉴于此我们就来认识和探讨一下教学媒体的育人功效与路径。

二、多媒体教学手段的育人功效与路径

学科的独特价值在于育人，在于学生的发展。陶行知先生曾提出，在课堂上要让学生的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间和学习方式都灵动起来。那么，怎样巧用教学媒体，促进地理课教学内容、教学方式和信息技术的融合，激发学生的灵性和活力，实现学科育人价值呢？

1.创设地理真实情境，激发学生内驱力

兴趣是由于机体的需要而产生的稳定内动力。在新课导入时，教师可利用板图、多媒体投影或视频等讲好学科故事、设置悬念，或采用迷你实验的方式，激发学生探究的欲望，培养学生学习地理的兴趣，为深度学习打下基础。如在学习“洋流对地理环境的影响”时，教师可在课前绘出“哥伦布横渡大西洋的路线”板图，或利用多媒体播放该路线图，讲述哥伦布两次横渡大西洋的故事：1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲花了37天，1493年第二次去美洲只用了20天，原因是什么呢？借此，激发学生探究的兴趣，促使学生主动学习。

2.丰富地理教学内容，达成培养积极的情感、态度与价值观的目标

多媒体快速呈现信息的优势有助于深度学习的开展。深度学习需要将依据课标要求和学生原有知识经验挖掘与深度加工的大量学习内容呈现给学生，多媒体手段可以满足这一教学需求，以激发和帮助学生们进行探究活动。

如：课标要求 “结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义”。其中行为条件是“结合实例”，那么，教师就可以挖掘学生熟悉的居住地的信息作为学习内容，如给学生提供本市或本村的环境条件、内部空间结构、政策变革、土地流转、人均收入、基础设施和民房建筑等图文材料，并引领学生探究、走访、总结、表达，获得教学内容的本质，全面把握知识的内在联系，培养热爱家乡、建设家乡的情感。[5]

3.改进地理教学方式，实现直观教学，落实核心素养

将传统媒体与新媒体有机结合，坚持提高课堂质量，提高教学效率，在丰富多彩的教育活动中落实核心素养。

地理学是研究人类与地理环境关系的学科，研究的目的是为了更好地开发和保护地球表面的自然资源，协调自然与人类的关系。它具有区域性、综合性、实践性的特点。因此新课标提出的地理核心素养是：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。[6]核心素养要在课堂上落地生根、开花结果，就要将多媒体与传统教学手段有机结合，通过提升课堂质量，实现提高课堂教学效率，落实核心素养的目标。具体做法如下：

第一，借助多媒体营造问题情境，在探究解决问题中，形成人地协调观念。借助多媒体播放动画、视频、图片等材料，给学生提供真实情境，让学生在真实情境材料分析中，学会发现问题、分析问题和解决实际问题，形成正确的“三观”。如学习“水资源合理利用”，让学生观看“本市内河水质状况”视频，提出问题，进行实地考察并对水质分析评价后，得出治理和保护措施。

第二，利用多媒体展示真实图文材料，在对比分析中形成区域认知能力。如学习“郑州的形成与发展”，多媒体呈现郑州与商丘自然条件方面的图文资料。让学生通过郑州与商丘的地形、土壤、水源、位置及水患影响的对比，认识到区域差异对人类活动的影响，具有了区域认知的能力，能够理解自然环境是人类生存发展的基础，能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响，初步形成“天人合一”的思想和人地协调观念。[7]

第三，通过“迷你实验”“探究实验”求证，在探究分析中形成综合思维能力。通过小实验使学生对教学内容获得感性认识，然后通过引导来引发学生先对判断进行质疑，再指导学生继续进行探究活动，最后再反思复盘，如此培养学生的发散思维和综合思维。如“用塑料瓶和蜡烛模拟热力环流”“用肥皂块模拟岩石的风化”等。

第四，组织学生观察、调查、观测、走访，借助环境资源，培养学生观察观测能力、调查考察能力等。如开展“测正午太阳高度及小区楼间距”活动，培养学生学以致用和求真求实的科学态度。

4.地理教学与信息技术融合，实现育人价值

地理是一门综合性较强的学科，它涵盖了人类社会的政治、经济、军事、文化、科技等多个领域，再加上学习内容涉及时空广阔，很多内容学生因思维的缺陷，想象难度较大，给学习带来了困难。在“互联网+ ”教育的时代，通过信息技术与教学手段的充分结合，可使地理教学化抽象为具体，帮助学生克服空间想象不足的困难，促进其地理深度学习的开展和核心素养的达成。

如今，我们可以借助互联网，指导学生学会上网搜索学习资料、图片、视频等資源，为自己学习提供帮助。指导学生学会和老师一起利用钉钉、腾讯会议和CCtalk等平台开展地理网络课程，实现从集中整体学习到分散个体学习，满足学生个性化的发展需要，实现特殊情况下的“停课不停学”需求。在这一过程中，还能提高学生的动手能力、运用先进信息技术的能力，并通过一系列的探索活动促成创新思维能力的孕育和培养。

5.多媒体的地理演示功效

地理演示主要类型有实物标本演示、模型演示、挂图演示和实验演示等。对于现代信息技术条件薄弱、教室里没有配备计算机的学校，运用演示能够使课堂教学变得生动，能够丰富学生的感性经验，减少他们学习抽象知识的困难。

为使学生观察、学习更加有效，使用多媒体时应注意：①教师演示要与语言讲解相结合。案例二教师视频展示后，如果能有适当讲解、启发思考、板书结论，效果会更好。②注重学生思维和体验过程。案例一教师如能边讲边配上演示实验，就更容易激发学生学习的兴趣。所以，演示与讲解应当有机结合，讲解与学生思维应有机结合，以更好地发挥教学演示艺术的效能。

三、多媒体教学的注意事项

教学媒体的运用是一门艺术。教师要根据地理学科的性质和特点，潜心研究，恰当地用好教学媒体手段，引领学生开展好地理课堂深度学习，促进师生的共同发展。在使用多媒体教学手段教学时，要注意如下事项：

第一，多媒体不能作为唯一教学手段，应与传统教学方法有机结合。视频加板书，能够促使学生对知识留下“永久的记忆”。

第二，不要过分注重形式。如果过分追求课件华丽和声音怪异，学生注意力就会集中到课件上，对所讲的内容印象不深刻。

第三，信息量不易过大，切换速度不易过快。学生面对大量的信息，会应接不暇，抓不住重点，做不好笔记，导致思维被动，影响听课效果。

第四，注意师生情感互动。教师在控制台操作，应把握好讲解的分量并做好学情巡视，加强师生互动，使教学信息及时得到反馈。

传统的教学，教师往往采用板图、板画和语言讲述的方式让学生自主想象不同的景观、地球的运动、大气运动等抽象的过程，这些内容涉及时空广阔，学生难以理解，如刚上高一的学生普遍认为地理难学，因此这样的教学方式并不受学生欢迎。

但是进入信息时代的地理教学条件发生了根本的变化，很多学校都有了多媒体设备或电子白板，通过现代的信息技术，教师可以直观地展示抽象的过程，并简单地创设出不同的教学情境，为学生学习提供大量的资源，进而改进教学方式，引领深度学习。

在深入实践的聽课活动中，我们看到：“一支粉笔独秀”逐渐走向了“多媒体百花齐放”。教师们借助多媒体创设真实情境，引领学生进行“自主、合作、探究”学习，演绎出一节节异彩纷呈的深度学习课堂教学，正在走向智慧教学之路。

Abstract：“Teaching media”is an important CAI means.Multimedia has powerful interactive functions that can convey a large amount of information;traditional media has the characteristics of not being restricted by teaching network conditions and being simple and easy to use.Based on the comparative analysis of traditional media teaching and multimedia teaching，this paper concludes that the CAI strategy of“an organic combination of traditional media and multimedia” which can help promote the achievement of the goal of deep learning in geography class.

Key words： Geography class teaching;Multimedia;Path