小学语文课堂评价的误区及策略

黄丽坤

◆摘  要：教学评价是小学语文课堂教学的重要组成部分，它对后续教学活动的开展影响重大，灵活的评价方式及精准的评语，能够增添课堂教学的亮点，提升课堂教学的魅力。在教育改革持续推进的大背景下，老师需要加强对科学评价方式的深层次探索，将教学评价促进学生发展，以及教学质量提高的作用发挥出来。文章对小学语文课堂评价的误区进行了分析，提出了改进小学语文课堂评价的策略。

◆关键词：小学语文;课堂评价;误区;策略

随着教育改革的不断推进，要求小学语文老师要让课堂教学更加吸引学生，构建和谐的师生关系，科学的教学评价显得越来越重要。但从当前的小學语文课堂教学评价来看，仍存在一些问题，无法将评价的作用全面的发挥出来。因此，文章对于小学语文课堂评价误区及策略的研究十分重要。

一、小学语文课堂评价的误区

（一）评价语言夸大，激励作用缺失

当前的小学语文教学之中，部分老师为了响应新课程标准所提出的激励学生的要求，对于学生的任何回答，都用“非常棒”等这类词语来评价学生，此类夸大的评价语言，起初学生可能还会非常享受。但随着时间的推移，学生会逐渐的产生淡漠感，认为老师的评语失真。因此，老师要具有提高自身语言艺术的意识，要坚持做到“表扬中有期待，期待中有鞭策”，不要再用空洞的语言来评价学生，那样只会让学生感觉老师并没有关注自己，无法将评语原有的激励作用发挥出来。

（二）评语含糊，缺乏层次性

老师通过对学生的教学评价，要帮助学生找到自己的长处及不足之处，这样才能够助力学生更好的发展。但从实际的小学语文教学评价来看，较多老师都存在运用含糊评语的情况，即用“加油”“好”“不好”等词汇来评价，学生听完老师的评价之后，非常的迷茫，不知道自己努力的方向。所以，这样缺乏层次性的评价，并无实质性的意义。

（三）评价方式功利，价值错位

小学生年龄较小，在教学评价之时，设计一些奖品十分必要，能营造良好的课堂气氛，激励学生不断进步。但从实际的教学来看，有部分老师频繁设置物质奖励，这样会让学生过分关注奖品的情况，而不注重学习内容，这样的评价得不偿失。

二、改进小学语文课堂评价的策略

小学语文教学中之所以存在教学误区，其主要原因便是老师对于小学生的了解不够深入，对于课堂评价的理念不够深入，如评价理念、评价语言及评价方式等，下面将根据笔者的教学经验，对其改进之策进行介绍。

（一）发展性评价理念

无论是对于优等生而言，还是对于学困生而言，他们都是不断发展的人，老师不能将学生一时的回答、成绩作为评价学生的标准，这样会局限学生的发展。因此，老师坚持发展性的评价理念，要充分尊重每位学生学习的主体性，明确其具有较强的可塑性，以动态、发展的眼光评价学生，确保每位学生的潜质都得到挖掘，其特长都得到发展。相信在这样的评价理念之下，学生们的学习自信会不断提升，能促使全体学生的共同进步及发展，而这正是现代化小学语文教学所追求的理想教学目标。

（二）合理运用评价语言

1.运用艺术性的评价语言

第一，幽默语言。幽默的评价语言，既能够启迪学生，又能够给学生营造良好的课堂气氛。比如在学习《海底世界》课文之时，针对课文中关于“窃窃私语”片段朗读之时，有位学生放声朗读，此时老师就可以低声说：“你这样朗读，会不会把小动物吓走呀！”此种幽默的评价能让学生及时意识到自己朗读中存在的问题，改进问题，同时构建和谐的师生关系。第二，动情的语言。如学生们采用独特语言回答之时，可以这样评价：“你的思维十分的独特，创造力较强，老师感觉非常欣慰呢！”让学生们获得成就感，从而主动参与学习。

2.针对性的评价语言

比如在学习《观潮》课文之时，学生虽然在朗读，但却没有读出情感。此时老师可以针对性评价：“你读的清晰、流利，但如果你真正去钱塘江大潮，你认为心情是否会发生变化？”学生们立马回答：“心情会十分的澎湃，并且会十分的激动。”这时学生在阅读之时，读出了澎湃、激动之感。

（三）采取多元化的评价方式

多元化评价具有教育、激励及导向功能，将之运用到作文教学之中，能为语文教学评价提供有效依据，非常有助于学生写作兴趣、自信及能力的提升。为此，在运用多元化评价策略和方法之时，老师必须要基于教学实情进行合理的策略和方法选择，以此来更好保障语文课堂教学效果。

第一，单一评价主体向多元化评价主体转变。也就是评价主体由老师评价、学生互评及学生自评构成。第二，评价方式多元化。如眼神评价、手势评价、表情评价等，将之与语言评价完美结合。

综上所述，有效的评价能使语文课堂焕发新的活力。因此，老师要从以往的评价误区中走出来，从发展性评价理念、科学运用评价语言及多元评价方式等方面，全面提高语文课堂评价的实效性，让学生更加有方向的学习及发展。

参考文献

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