浅谈小学数学学生提出问题能力的培养策略

王加明

◆摘  要：在小学数学的教学过程中，教师需要重视学生提出问题能力的培养，其重要性远高于解决问题。教师不仅需要认真讲解数学知识，还需要引导学生提出自己的问题，锻炼学生的思维能力、分析能力和理解能力，给予学生正确的引导和帮助，加深学生的印象，为学生日后的学习奠定良好基础。基于此，本文先介绍了培养学生提问能力的重要性，并提出几点培养学生提问能力的方法和策略。

◆关键词：小学数学;提出问题;能力;重要性

提出问题与解决问题之间存在较大差异。相对于提出问题来说，解决问题较为被动，需要学生能灵活运用自己掌握的知识，更快更好地解决问题;提出问题具有较强的主动性，是学生主动思考后的成果，可以检验学生的自我能力。因此，教师需要利用各种方法培养和提高学生的提问能力，如精心设计的导入环节，鼓励学生参与到课前预习中，营造轻松和谐的课堂氛围，开展多样化的实践活动，提高学生的课堂参与度。

一、培养学生提问能力的重要性

在小学数学的教学过程中，如果学生能提出各式各样的问题，那么教师就能了解学生的学习情况，借此调整和优化教学方案，最大程度提高课堂教学的有效性。学生能提出问题，就意味着学生进行了思考与分析，同时还能得到他人的认真讲解，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。此外，学生提出问题还能增进学生与教师之间的沟通和交流，营造轻松、和谐的课堂氛围，切实提高学生的学习能力和学习效率。在锻炼学生提问能力的过程中，还能实现学生分析能力、思维能力的同步提升，真正实现学生的全面发展。因此，在日常教学过程中，教师需要深入分析教学内容，利用各式各样的方式锻炼学生的提问能力，最终实现学生综合素养的稳步提升。

二、小学数学教学中培养学生提问能力的方法和策略

（一）营造轻松和谐的课堂氛围

小学数学教师在日常教学过程中，需要多多肯定和鼓励学生，针对提出问题的学生，教师更需要给予表扬，不断增强学生的认同感与成就感，激活学生提出问题、分析问题以及解决问题的兴趣。如果学生提出的问题较为优质和简单，教师切勿嘲笑或歧视学生，而是给予学生耐心地引导和帮助，带领学生认真分析题意，调整和优化提问内容，提出更有价值的问题，运用循序渐进的方式引导学生，不断增强学生提问的主动性和积极性。尤其是对于学困生来说，只要学生能提出问题，那么教师就需要及时给予肯定，保护好学生的自尊心和积极性。在这样的课堂氛围中，只要学生存在疑惑或机会，就能主动提出自己的问题，主动寻求解决这些问题的方法。

例如，在教学有关加法的内容时，教师可以为学生创设有趣的生活情境，展示一些文具店中常见的物品以及对应的价格，之后提出一些问题引导学生：“同学们，你们去过文具店吗？从这些信息中你能提炼出哪些与数学相关的信息和知识？针对这些物品的价格，你会提出怎样的数学问题呢？”教师可以引导学生在小组中进行交流，提出自己的问题。学生可以提出各式各样的问题，如铅笔的价格比橡皮贵多少？两个橡皮、三根铅笔一共多少钱？这些问题都是经过学生认真分析和思考后得到的，教师需要发挥自己的引导作用，鼓励和肯定学生，给予学生充足的称赞，努力营造出和谐、轻松的课堂氛围，促使更多的学生能参与到问题的探究、提问以及解决中。

（二）精心设计导入环节

小学生具有较为活跃的思维，同时还具有较强的好奇心与求知欲。教师在实际教学过程中，需要充分利用学生这一心理特征，创设具有针对性的问题情境，促使学生可以产生认知冲突，激活学生的学习兴趣，锻炼学生提出问题的能力。因此，教师需要重视导入环节的设计，在第一时间锁定学生的目光。

例如，在教学有关年月日的内容时，教师需要精心设计导入环节。在上课时，教师可以先为学生展示一个照片，照片上是一个小男孩皱眉看着日历本。在展示这一图片后，学生的注意力将会被吸引，此时教师需要提出问题引导学生：“同学们，照片中的小白现在十分苦恼。其他的小朋友每年都会过一次生日，得到很多的生日礼物，但是小白现在12岁了，只过过三次生日。所以他现在在日历本中寻找自己的生日，你们能否帮助他解决这个问题呢？”在提出这一问题后，学生就会产生疑惑：为什么小白都已经12岁了，只过了三次生日呢？是日历本出错了吗？还是说跟别人相比，小白的生日较为特殊呢？借助这样有趣、新颖的导入环节，可以集中学生分散的注意力，还能锻炼学生的思维能力，激活学生更多求知欲望和好奇心，使其能更好地发现问题，提出各式各样的问题，最终实现学生提问能力的稳步提升。

（三）借助课前预习开展教学

在日常教学过程中，教师需要让学生养成课前预习的习惯，提前学习将要学习的内容，同时还需要给予学生适当的帮助和指导，促使学生可以在预习的过程中发现问题并提出问题。例如，在预习的过程中，学生需要对比和分析新旧知识，发现二者存在的关联，并提出相应的问题;充分了解新知识所具有的意义，准确把握新知识的特征、定律等相关内容;认真学习课文内容，并记录下自己未能解决、存在疑惑的问题。

例如，在教学有关圆的周长的内容时，教师就需要深入分析教学内容，精心学习预习学习单，引导学生进行自主预习，并在预习的过程中记录下自己遇到的问题。在预习的过程中，学生将会遇到各种各样的问题，如“圆的周长是什么？圆周率是什么？如何利用教材中的内容解决数学问题？为何运用教材知识解决问题时，得到的答案有所不同？”不同的学生将会遇到不同的问题，教师需要引导学生在小组中交流各自的问题，先在小组中解决一些较为简单的问题，进行问题的筛选。在上课时，各小组需要提出各自的问题，由教师带领学生一起解决这些问题。在此过程中，学生将会产生恍然大悟的感觉，也会更好地理解和掌握问题中涉及到的数学知识。

（四）开展有趣的实践活动

在小学数学的教学过程中，教师需要开展有趣的实践活动。让学生在动手操作的过程中，将原本抽象、复杂的数学知识变得更加直观和形象，锻炼学生的思维能力，促使学生提出更多有趣、新颖的问题，切实提高学生的课堂参与度。

例如，在教学有关圆柱的内容时，教师需要为学生展示生活中常见的圆柱体，并引导学生去观察、触摸，同时还需要进行比一比、量一量与剪一剪，鼓励学生自行制作大小不一、各式各样的圆柱体。在此过程中，学生会在实际操作的过程中发现各种问题，如“圆柱上下两个圆的大小是否一致？当展开圆柱的侧面后，将会得到怎样的图形呢？圆跟圆柱之间具有怎样的关联？长方形与圆柱体侧面具有怎样的关系？如何计算圆柱体的面积呢？”教师要引导学生交流各自的问题，充分发挥学生的主动性和季节性。针对学生无法解决的问题，教师需要进行集中讲解。利用这样的方式，不仅可以切实提高数学课堂教学的有效性，还能让学生主动发现、提出更多的问题，最终实现学生数学素养的稳步提升。

（五）及时进行积极评价

当学生能提出问题后，教师需要给予正面、积极的评价，不断增强学生的自信心，让学生愿意提出各种问题。此外，教师还可以设置一些有趣的评比活动，如“智慧之星”“问题大王”等，定期进行评比，给予学生一定的奖励。利用这样的方式，可以在班级内营造良好的竞争氛围，也能促使学生提出更多的问题，实现学生各项能力和素养的同步提升。

三、结束语

总而言之，小学数学教师在日常教学过程中，教师需要培养学生的提问能力，营造轻松和谐的课堂氛围，缓解学生的紧张感，锻炼学生的分析能力与思维能力。教师需要精心设计导入环节，激活学生的学习兴趣;制作预习学习单，引导学生在自主预习的过程中发现并提出更多问题;开展多样化的实践活动，让学生在动手实践的过程中提出各种问题。

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