初中英语词汇教学存在的问题与改进对策

宫洪民

【摘  要】在英语语言的构成过程中词汇是最基本的要素，没有词汇的英语不仅失去了原有的表达效果，而且缺乏生机和活力。学生对于英语词汇的掌握程度，能够充分地体现出学生英语学科的学习能力及情况。因此，为了提高初中生的英语水平，正确分析初中英语词汇教学中存在的问题具有重要意义。

【關键词】初中英语;词汇教学;存在问题;改进策略

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0169-02

【Abstract】Vocabulary is the most basic element in the formation of English language. English without vocabulary not only loses its original expression effect， but also lacks vitality and vitality. Students' mastery of English vocabulary can fully reflect their learning ability and situation in English subjects. Therefore， in order to improve the English level of junior high school students， it is of great significance to correctly analyze the problems existing in junior high school English vocabulary teaching.

【Keywords】Junior high school English; Vocabulary teaching; Existing problems; Improvement strategies

无论语言学习达到什么阶段，都离不开词汇学习。语言学习者要想从质量上提高语言水平，就必须在词汇上取得突破。在日常教学中，教师不难发现相当一部分学生因为不愿意背单词，甚至放弃这门学科而对学习英语失去兴趣。

一、初中英语词汇教学中存在的问题分析

1.过于注重均衡发展。在当前很多的词汇教学当中，一些教师还依然采用“平均教学法”，也就是说，每一个英语词汇都是以同样的方式教授的，而关键词却没有被分析。这不仅增加了英语知识教学的难度，也影响了初中生基本词汇的学习效果。

2.教学方法陈旧而单一。过去，在英语词汇教学过程中，初中英语教师大多采用读写训练，要求学生背单词。这样教学的开展非常容易导致学生渐渐失去对英语词汇学习的兴趣和热情。

3.缺乏相应的英语词汇教学语境。学习词汇与语言环境的创设之间存在着较为密切的联系。在初中英语词汇教学阶段，一些英语教师只使用词汇列表进行死板而扎实的讲解，导致初中生无法领略英语词汇的魅力，影响了英语词汇的教学效果。

二、初中英语词汇教学中对问题的改进对策

（一）追根溯源词文化，提高跨文化学习意识

英语有几千年的历史，它融合了汉语、拉丁语和法语以及意大利语等相关的语言，已经成为世界上词汇量最大的语言。不同的单词有属于自己的不同文化内涵。教师应该挖掘这些文化，告诉学生背后的故事，这样可以激发学生的兴趣，增强他们的记忆力。有很多的词汇都始于古希腊神话，学生对于这样的神话非常感兴趣，因此，教师可以充分利用希腊神话激发学生兴趣，开展有趣的教学。

例如，The Muses是希腊神话当中的神，通过The Muses衍生出来的词汇包括music（音乐）、museum（博物馆）;在希腊神话当中最高峰奥林匹斯山下有一个叫“奥林匹亚（Olympia）”的地方。古希腊每四年在这个地方举行一次奥运会，这就是所谓的“奥林匹克运动会（Olympic game）”。同时，可以针对不同词汇背后所包含的故事和历史进行深刻的挖掘。例如，doll（玩具娃娃）是一个小女孩的名字Dorothy，她非常喜欢洋娃娃，娃娃这个词是用女孩的名字简化的。通过这样的方式不仅能够充分激发学生的兴趣，还能够帮助学生记住词汇的意思和拼写，进而提升学生跨文化相关知识的学习意识。

（二）运用构词法，培养学生的发散思维能力

教师在进行词汇教学的过程当中，在纠正学生的发音、正确拼写单词的同时，还应该正确地指导学生能够较为熟练地使用构词法，深刻了解词汇的规律和相关变化，并且能够促使学生使用发散性的思维对词汇进行思考和学习的方法。因此，比较常用的构词法主要包括合成法、转换法以及派生法。

1.合成法。实际上就是将两个或者是两个以上的词汇进行合成，组成一个新的词汇。例如，在讲授“weekday”时，我们可以通过“week+day = weekday”的方式让学生清楚它的构成和含义，然后让学生引用更多类似的词，如daybreak，snowwhite，everywhere等。

2.转换法。实际上就是将一个词汇用作于另外一个词汇，而其含义不会改变的方法就是转换法。例如，在“walk时，教师首先给学生两个例子“Let's walk out.”和“Let's have a walk.”然后他们引导学生观察和判断这两个行走的不同词类。

3.派生法。实际上就是在词汇的前面或者是后面加上前缀或者是后缀，通过这样的方式能够形成一个与原意相反或者是相似的新词汇。例如，教师可以指导学生掌握前缀dis-，un-，意思是“不”，学生可以推断出单词的意思，如unusual，unexpected，disable，disagree;通过引导学生明确后缀-er或-or的意思是“从事某事的人”，学生可以推断出单词“writer、actor”的意思。

总之，引导学生运用构词法学习词汇，可以使词汇记忆更加科学有效，这将大大有助于扩大词汇量，培养学生的发散思维能力。

（三）運用对比法，增强学生的观察总结能力

初中生有很强的观察能力，所以教师应该引导他们辨别英语单词的异同，总结出一套适合自己的记忆方法。单词之间进行对比能够充分激发学生对于“新事物”的兴趣和好奇心，并且能够依照单词之间存在的不同特点正确地引导学生进行记忆和掌握。通过这样的方式能够更好地帮助学生去记住这些单词，能够起到事半功倍的效果。对比学习包括单词的同形异义、同义词和反义词的比较以及单词在短语中的相同用法。

例如：“park”从名词方面理解是“公园”的意思，从动词方面理解是“停车”的意思，将这两个意思一起记住，会让学生印象更加深刻。另外，还可以将remember to do sth.和forget to do sth.一起记忆，表示记得和忘记未来要做的事，remember doing和forget doing，教学生善于观察和比较相似的单词和短语，并做好总结和试着从别人那里推断的工作。

（四）情境语境法，发挥学生的主观创造力

学习英语单词不是简单地背诵单词的拼写和意思，而是把每个单词组成一个句子，在一定的交际语境中发挥作用。学生学习英语最有效的途径与方法就是在相应的情境和语境当中使用英语进行交流和沟通。在开展词汇教学的过程当中，教师应该为学生营造一个较为真实的语境，促使学生能够在实际的课堂学习当中运用英语进行自主、自由的沟通和交流。例如：在教学有关于体育的英语词汇的过程当中，教师就可以运用游戏比赛的方式，开展教学，然后向学生提问“What's your favorite sports？”引导每个学生都能够依次地回答。通过这样的方式不仅能够提升学生反应的速度，针对词汇和句型进行较为熟练的掌握，还能够有效提升学生参与课堂活动的能力。再举一个例子，我们可以用流行的英语歌曲来挖空要掌握的单词，这样学生就可以听和写这些单词。在充分激发学生兴趣的过程当中，应该正确引导学生针对单词主动积极地进行记忆和学习。这样的方式能够减轻学生在记忆单词方面的负担，有效提升学习效率和质量。

三、结语

综上所述，词汇教学不仅是初中阶段英语教学当中极为重要的组成部分，同样也是教学中的重点和难点内容。因此，教师应分析学生在英语词汇学习中的困难，并给予科学的指导，使学生逐步掌握英语词汇学习技巧，使他们在英语词汇学习中找到自信，并借助词汇学习，掌握更多的英语知识，从而促进学生英语综合素质的提高。

参考文献：

[1]韩玉强，赵梦雨，张运桥.初中学习者英语词汇提取模式效应研究及其对基础英语教学的启示[J].英语教师，2020（06）.

（责任编辑  范娱艳）