高中英语写作个性化教学策略探究

汪涛

【摘  要】《普通高中英语课程标准》要求学生具备必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师要根据学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，不断改善教学思路和方式方法。基于这样的现状，笔者考虑到高中英语写作教学的重要性，探索基于个性化发展的高中英语写作教学有效策略。

【关键词】高中英语写作;个性发展;过程写作法;输入与输出

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0165-02

【Abstract】"General High School English Curriculum Standards" requires students to have the necessary language skills， cultural awareness， thinking quality and learning ability. Teachers should continuously improve teaching ideas， methods and methods according to students' psychological characteristics， cognitive level， learning characteristics and different needs for future development. Based on this situation， the author considers the importance of high school English writing teaching and explores effective strategies for high school English writing teaching based on personalized development.

【Keywords】High school english writing; Personality development; Process writing; Input and output

在学习语言过程中，最核心的为听说读写技能，其中英文写作能力非常重要，它不仅与“读”有着密切的联系，而且也同学习者听说英文的能力有相互促进的作用。在高中英语学习阶段，学生要面对比之前更复杂的知识体系，英语写作成为帮助他们将英语能力“输出”的重要手段，一方面能够检验他们的学习情况，另一方面能够帮助他们提高运用英语语言体系、组织语言、进行表达的能力。在新课程标准及关注核心素养培养的大背景下，立足學生个性化发展的写作教学势在必行。

一、满足学生个性发展需求

个性化教育主张教育要承认个性，尊重学生的个体差异性、独特性、自主性和创造性，重视因材施教，针对学生的志趣、才能、资质、特长和爱好等个性特点，加以引导，施以有区别的教育，促使个体和谐发展。

（一）写作任务合理有效

教师布置的写作任务要与学生的学习和生活息息相关，同时留给学生足够的想象和创造的空间。如果写作题目远离学生生活，他们会觉得无话可写;如果过于拘泥于题目，可能导致作文只是机械翻译。所以，如果教师在布置一个写作任务时，针对不同爱好、家庭背景、特长的学生，给几个题目供学生选择，从而达到满足学生个性发展需求。

（二）重视合作学习

小组合作或者两人合作的写作方式可以提升学生写作兴趣，同时提供学生个性展示的机会，让他们互相了解、互相学习、互相帮助。笔者经常选取代表性的学生习作，拍摄后呈现在大屏幕上，让学生从卷面、要点、词汇句型使用等写作要素上进行评判，这样他们会从别人的作品中反思自身的问题，同时增加被鼓励和被欣赏的机会。

（三）积极评价与反馈

为了进一步提高学生参与到高中英语写作教学活动中，教师应对他们的写作表现尽可能地给予积极的反馈。例如，一个学生在写作过程中使用的词汇不够丰富，如果教师仅仅是告诉他这个问题本身，学生可能就会感觉比较挫败，无所适从。更好的做法是一方面对他在写作过程中表现出来的优势给予肯定和承认，另一方面提供一些有关如何扩展词汇的建议。不同的反馈方式可能导致截然不同的结果和学习态度。

二、过程写作夯实基础

过程写作的核心要求是在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在这个过程中教师的指导会逐步减少，学生最终成为独立的写作者。国外专家把过程写作的特点归纳为以下几点：帮助学生理解他们的创作过程，帮助学生学会各种有关构思、写初稿、修改等方面的策略;给学生足够的时间去写和重写，让学生去发现他们想写的东西;鼓励教师和同伴及时反馈;在整个写作过程中，教师随时和学生个别交流，满足个性化发展需求。过程写作法在写作过程中，将学生视为写作主体，注重语言能力地培养，强调让学生体验写作的全过程。通过课堂交互活动，让学生挖掘和创造写作的主题和意义。

过程写作通常包括写前活动、写中活动、写后活动。写前活动中的头脑风暴能刺激思维、集思广益，让学生个性互补。学生可以想出和主题有关的任何观点和词汇，先不考虑是否有用，而是全部挖掘、罗列，再通过思维导图进行加工整理。思维导图能帮助学生将信息归纳、筛选，找出逻辑关系，同时也是列提纲的很好的形式。以主题为“Bad effects of smoking”的思维导图为例，一旦形成这样的思维导图，整篇要写的文章脉络凸显、层次分明。

思维导图形成后开始写中活动，写成了一个可以选择的步骤。一般给学生5-10分钟时间，把脑子里想到的围绕主题和思维导图有关的句子写出来，并与同伴进行分享，随笔练习能培养学生写作的流畅性。写后活动中的修改很重要，修改不只是找文章中的语法错误，修改的目的是完善作文。在评论和修改的时候，首先要审视文章的内容和结构，接着是段落和层次，同时注意连接词、转折词及句子衔接是否自然，最后是单词拼写等技术问题。

三、阅读输入促写作输出

阅读和写作是输入和输出的关系，阅读是为写作和表达打基础，写作则是将阅读的各种材料以自身为载体，以各种思想和话语传达出去，因此大量的英语阅读能够为提高写作水平创造良好的条件。所以高中英语写作教学的优化中应当将阅读作为一个重要的手段。在这方面主要应当遵循两个原则。

（一）关注学生的知识感悟

大量的知识输入如果不能给学生带来相应的知识感悟，也就不能进行良好的知识输出，因此学生的阅读应该建立在有意义的感悟之上。首先，应当在组织学生进行阅读活动的时候选择同学生阅读水平相当、符合他们阅读趣味的材料，这样更容易让他们从阅读活动中得到快乐、获得成就感，也就有利于让阅读活动持续下去，为提高写作能力提供充分的动力。

（二）关注学生的读写结合能力

好的英语文章中包含很多语法结构和写作技巧，如果能将这些应用到英语写作中，无疑能提高写作水平。因此，学生在阅读时，需要对段落进行细致的分析，对语法技巧进行总结，从而实现阅读和写作相结合。比如，北师大版模块三有一篇文章关于喜马拉雅探险旅游的项目介绍，在阅读时，要求学生抓住文章脉络层次、要点、吸引游客的条款、精准的词汇及句型应用，接着设计学生感兴趣的活动主题，比如研学旅行、夏令营、野外拓展、野餐等，让他们根据课文进行仿写，模仿行文结构及句型，并创新要点，以达到以读促写，拓展思维能力的目的。

英语写作既是一种提升学生英语能力的手段，也是检验他们英语学习效果的活动，因此应当得到足够的重视。要让这种手段和活动发挥更大的价值，就需要了解学生的个性化需求，对写作教学活动进行优化，提升英语写作练习的效果。在笔者看来，要切实优化高中英语写作教学效果，最核心的内容是将学生真正当作学习的主体，基于学生的感受和接受能力，加强写作练习，增加输入（阅读）内容，提供切实有效的促进英文写作学习效果的途径。

参考文献：

[1]侯文娟.高中英语写作教学中的问题及对策探究[J].英语教师，2017（04）.

（责任编辑  袁  霜）