幼儿园健康教育活动游戏化的策略

张安丽

【摘  要】当前幼儿园健康教育活动游戏化存在游戏形式单一，偏重体育游戏;幼儿游戏主体地位缺失，游戏流于形式等问题。在此基础上，本文从教学活动组织游戏化、生活活动巧用游戏化、区域活动贯穿游戏化、家园共育延续游戏化四个方面提出优化幼儿园健康教育活动游戏化的策略。

【关键词】健康教育;游戏化;策略

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0161-02

【Abstract】At present， there are some problems in the play of kindergarten health education activities， such as the single form of play， the emphasis on sports games; the lack of children's main role in the games. On this basis， this paper proposes to optimize the play of kindergarten health education activities from four aspects： the organization of play in teaching activities， the skillful use of play in life activities， the penetration of play in regional activities， and the continuation of play in home education.

【Keywords】Health education; Gaming;Strategy

《幼兒园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿园健康教育活动是以提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为、维护和促进幼儿健康为主要目的的教育活动。而游戏是幼儿喜闻乐见的活动形式，是幼儿的基本活动，是幼儿的学习方式。因此幼儿园健康教育活动的游戏化符合幼儿身心发展特点，并且能够促进幼儿身心发展。

一、幼儿园健康教育活动游戏化存在的问题

（一）游戏形式单一，偏重体育游戏

有关研究统计结果显示，幼儿园健康教育活动中游戏的应用主要体现在户外体育游戏。幼儿园健康教育活动内容包括身体保健和身体锻炼两大模块，其中身体保健模块根据不同内容可分为生活卫生教育、安全自护教育、饮食营养教育和人体认识教育。幼儿园健康领域涉及的内容广泛，游戏化方式也应形式丰富，体育游戏只是健康教育活动游戏化的一种形式，也应在其他活动内容中探索游戏方法。

（二）幼儿游戏主体地位缺失，游戏流于形式

幼儿教师在运用游戏化方式组织健康教育活动的过程中，要注意不能只注重结果，为了达到游戏的教学效果，忽略游戏的本质，将游戏作为过程中的点缀，一味主导游戏，甚至替代幼儿游戏，幼儿没有真正体验游戏过程，导致游戏活动流于形式。在这样的游戏过程中教师和幼儿的关系是不平等的，幼儿的主体探究过程被忽视。

二、幼儿园健康教育活动游戏化的实施策略

（一）教学活动组织游戏化

集体教学活动游戏化是将游戏元素运用在教学活动中，可以增加教学活动的趣味性，调动幼儿的活动积极性，弥补集体教学活动易于灌输式、讲授式、枯燥式的缺陷，提升集体教学活动的质量，同时游戏化教学为游戏制定了规则和玩法，使游戏更具有目的性、计划性，可见教学活动游戏化中游戏与教学是相辅相成、相互补充、相互促进的关系。

幼儿园健康领域的教学活动可以分体育教学活动和身体保健教学活动两部分。幼儿园体育教学活动中体育游戏的应用可激发幼儿对体育活动的兴趣，维持幼儿进行体育运动的动力，幼儿在体验游戏的乐趣中增强体质，促进身心发展，如竞赛游戏的运用，幼儿在体育锻炼的同时，也学会了遵守游戏规则。但体育活动并不只局限于体育游戏的运用，如在《小青蛙捉害虫》体育活动中，幼儿扮演青蛙，学习双脚并拢向前跳的技能。教师通过角色扮演的游戏方式，从活动最开始就牢牢抓住了幼儿的兴趣。幼儿园身体保健活动涉及生活卫生、安全自护、饮食营养、人体认识等内容，知识点多，教师采用语言重复讲述的方式容易使活动枯燥无味，幼儿也无法理解体会。采用游戏化的教学形式，可以帮助幼儿将枯燥的身体保健知识内化，在体验中巩固和学习身体保健内容。如《食物的营养搭配》活动中，教师请幼儿列举常见的蔬菜水果时，将幼儿分为水果组和蔬菜组，请各组接龙列举自己知道的蔬菜水果，这种角色游戏和语言接龙游戏的方式，调动了幼儿参与的积极性。

（二）生活活动巧用游戏化

幼儿在幼儿园的一日活动中，晨检、饮水、进餐、如厕、洗手、睡觉、离园等生活活动占据了很大比例，将游戏因素运用到这些每日都进行的生活活动中，将给幼儿的生活带来很多乐趣。幼儿教师要用自己的教学智慧和幽默将游戏精神渗透到这些稀松平常的生活细节中去，不仅让幼儿的生活活动更有趣味，还能加强幼儿的自我监督和管理，养成良好的生活卫生习惯。如有位小班幼儿教师发现幼儿洗手的时候很喜欢在靠近窗户的一个水龙头后面排队，而且在这个水龙头洗手的小朋友不用提醒也不会忘记用肥皂洗手，经观察发现，此处肥皂盒上印着一只举着小手的卡通小老虎，幼儿觉得每次擦香皂的时候都在和小老虎握手，该幼儿教师便将别的水龙头旁边的肥皂盒也换成带有动物图案的，之后每次洗手的时候小朋友都排着队说今天要和哪个小动物握手。生活活动中的过渡环节较多，过渡环节游戏化可以有效利用过渡环节时间，达到促进幼儿身心发展的目的。

（三）区域活动贯穿游戏化

区域活动是幼儿自主探索的游戏活动，游戏是幼儿的学习方式，幼儿在区域活动中自主游戏、自由探索，整合、内化和运用知识经验。幼儿园区域设置种类多样，常见的区域有阅读区、美工区、建构区、角色区、益智区等，而与健康教育相关的区域主要是户外的游戏器械区，部分幼儿园会在室内创设医院、餐厅等与健康领域相关的区域，可见与健康教育活动相对应的区域配置较少，因此要打破对区域的固有认知，将健康教育内容渗透到各区域中。

区域的功能和价值是通过材料体现的，幼儿教师要灵活运用材料，通过在各区域中进行健康领域材料投放来实现区域活动的健康教育价值，使健康教育贯通各区域。如大班幼儿处于换牙期，为了缓解幼儿因为换牙产生的焦虑和恐惧，增进其对牙齿的认识，幼儿教师可以在阅读区投放《牙齿大街的新鲜事》《一颗牙齿的故事》等相关绘本，还可悬挂牙齿结构图等挂图，增进幼儿对牙齿以及换牙的认识;美工区可以投放颜料、纸张、笔、彩泥等美工材料，启发幼儿进行牙齿相关作品的创作;角色区可投放关于牙齿故事的相关服装道具，以便幼儿进行角色表演游戏，在角色扮演中体验故事情节。通过各区域关于牙齿材料的投放，幼儿在区域游戏中获得了牙齿健康知识。此外需要注意区域活动中材料投放要符合幼儿年龄特点，如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的绘本适合投放在小班阅读区，而《肚子里有个火车站》《牙齒大街的新鲜事》等绘本则适合投放在大班阅读区。

（四）家园共育延续游戏化

家庭教育与幼儿园教育的一致性是家园合作、促进幼儿身心发展的前提和基础，幼儿园健康教育的内容具有延续性，更需要家庭的支持和配合。如幼儿生活卫生习惯的培养、安全自护能力的培养、饮食习惯的养成等，都需要在家庭中巩固和延续。健康教育活动的游戏化方式不仅是幼儿园的教育手段，也可以延伸到家庭教育中去。访谈调查中幼儿教师描述了这样的现象：有些幼儿在幼儿园的各项生活行为习惯良好，但是家长却反映孩子在家里的时候存在不爱吃饭、不爱刷牙等生活行为问题，具体了解情况后，发现原来是与家长引导的方式方法有关系，比如家长会采用“不刷牙爸爸妈妈就不爱你了，不睡觉大灰狼就会来抓你了”这样的方式来督促幼儿，长此以往，幼儿对此方法产生逆反心理。家长可以采用游戏化的方式来对幼儿进行健康教育和督促，比如可以和幼儿进行刷牙比赛，看谁的牙齿刷得最干净。

总之，家庭健康教育的游戏化不仅是游戏化的手段，运用游戏化的言语、创设游戏化的氛围，都可以起到良好的教育效果。

参考文献：

[1]贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].长春：东北师范大学，2013.

（责任编辑  袁  霜）