拓展性深度阅读下小学语文阅读教学思考

殷燕军

【摘  要】在小学语文教学中，阅读教学占有很大比例，对于学生认识字词、学习造句，提高知识文化储备、阅读能力、写作能力等具有重要意义。所以，教师应该根据教学目标开展拓展性深度阅读教学，通过落实课前辅助阅读、课中深入阅读、课后拓展阅读、组织课外阅读等，帮助学生初步感知课文、加深文本理解，在结合课内外阅读的过程中，培养学生阅读与写作的能力，提升学生的语文素养。

【关键词】拓展性深度阅读;课前辅助;深入阅读

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0068-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， reading teaching occupies a large proportion， which is of great significance for students to recognize words， learn to make sentences， and improve their knowledge and cultural reserves， reading ability， and writing ability. Therefore， teachers should carry out extended in-depth reading teaching according to the teaching objectives. By implementing auxiliary reading before class， in-depth reading in class， extended reading after class， organizing extracurricular reading， etc.， teachers should help students initially perceive the text and deepen text understanding. In the process of reading， cultivate students' reading and writing abilities， and improve students' Chinese literacy.

【Keywords】Expanding in-depth reading; Pre-school assistance; In-depth reading

拓展性深度阅读，是指根据语文阅读教学的某些阅读素材的相关主题，搜集与之相关的阅读材料，进行深入阅读和分析，结合这些阅读素材的背景资料，从某些特定视角形成自我认识，从而更好地探讨阅读主题，理解课堂阅读素材。

一、课前辅助阅读，初步感知课文

在小学语文阅读教学中，教师结合拓展性深度阅读展开教学，首先应该在课前辅助学生閱读课文，引导学生初步感知课文，形成对课文的初步认识，从而为课堂阅读、深度阅读打好坚实基础。感知是认识的第一步，有效的感性认识是深化对客观事物理性认识的重要基础。对于语文阅读而言，对于同一主题的相关素材进行广泛阅读，能够帮助学生更好地进行感性认识，从而帮助学生更好地理解阅读素材，形成自己的认知体系。

例如，小学语文部编版四年级下册《琥珀》一文，主要的教学目标包括以下内容：一是能够识记“琥、珀、怒、脂”等生字词，正确读写“怒吼、渗出、推测”等词语;二是品读和感悟重点语句，理解琥珀形成的主要过程;三是领会科学家的合理推测过程，培养学生的想象力。

教师可以针对以上内容，搜集和整理琥珀的艺术品图片、琥珀的相关资料文本、作者柏吉尔的介绍文本等，将这些内容融入学案中，让学生结合学案进行课前自主阅读，并运用互联网搜集更多关于琥珀的资料，从而帮助学生初步认识琥珀。有了初步的感性认识之后，学生便能更有兴趣去阅读课文，更想去深度学习关于琥珀的知识。

二、课中深入阅读，加深文本理解

教师辅助学生进行课前阅读，能够让学生初步感知课文，形成对课文主题、课文内容的感性认识，从而为课堂的深入阅读打下良好基础。在小学语文课堂教学中，为了让学生加深对文本的理解，教师可以将阅读对象还原到生动具体的自然环境或者社会情境中，这样可以让学生仿佛置身于当时的自然环境、社会情境中，从而更加深入、准确和全面地理解阅读对象。在具体的实施过程中，教师可以根据课文主题与课文内容，引入与之相关的图文、视频等资料，利用这些资料创设生动具体的课堂情境，并进行深入分析，帮助学生理解课文内容，感受文中的情感内涵，体会其中蕴含的意境。

例如，小学语文部编版四年级上册的《蟋蟀的住宅》一文，主要是写蟋蟀的洞穴特点和建造过程，语言生动有趣、个性鲜明，读起来十分有趣。在课文教学中，教师可以选择《昆虫记》作为拓展资料，并利用多媒体工具展示“圣甲虫”“蜣螂”“蝉”等经典篇章，展示多种多样的昆虫图片，展示纪录片《自然》中昆虫的相关片段，从而带领学生走进昆虫的世界，认识多种多样的昆虫。在这个过程中，教师可以提出一些问题：在众多的昆虫中，为什么蟋蟀的住宅能够脱颖而出呢？教师可以先让学生进行自主思考与小组合作探究，之后将其中的原因写下来，并进行课堂展示，最后教师根据学生的回答情况进行总结。而在古代诗歌教学中，教师可以针对某篇诗歌内容，引入同一主题的其他诗篇进行对比，通过对比与整合，实现相互渗透和互为补充，帮助学生更好地理解诗歌意境和诗人情感。

例如，在卢纶的《塞下曲》的诗歌教学中，教师可以引入王昌龄、李白的《塞下曲》，以及将卢纶的六首《塞下曲》进行对比，让学生更好地感受这首诗歌中字里行间充溢的英雄气概，感受那种雄壮豪放、气势雄阔的意境，同时引入《十面埋伏》等音乐，帮助学生加深对诗歌意境的理解。

三、课后拓展阅读，课内结合课外

在课堂教学即将结束时，教师可以根据课文主题，为学生推荐一些相关的课外读物，从而将学生的视线由课内转向课外，认识外面更加精彩、更为多样的世界。教师在推荐完课外书籍之后，为了监督学生的阅读情况，还应该布置阅读任务，让学生每天做一些阅读笔记，并定期检查。同时，教师还可以开展丰富多样的课外阅读活动，比如可以开展课外知识竞答比赛、古诗词诵读比赛、课外阅读探讨活动等，在这些活动中更好地引导学生阅读，提高阅读教学效果。

例如，以小学语文部编版五年级下册的教学为例，教师可以在相关的课文教学完成之后，为学生推荐与之相关的书籍，并适时开展一些课外阅读指导活动，组织小组参与课外阅读探讨。比如：在第一单元《古诗三首》教学完成之后，教师可以推荐《唐诗三百首》，让学生重点阅读关于写景抒情、田园类型的诗歌;在《童年的发现》教学完成之后，教师可以推荐《爱的教育》，让学生更好地学习叙事文和日记的写法。

四、组织课外阅读，培养读写能力

教师在推荐各类课外书籍之后，还可以开展各类阅读活动，引导学生积极主动地参与到这些活动中，提高课外阅读效果。同时，教师还可以课外阅读活动为基础，让学生根据课外书籍内容、课外阅读活动等，练习写读后感，要求将自己的思考与感想、同学之间的探讨内容写下来，以此培养学生的读写能力。

例如，教师可以根据《三国演義》这本书的相关内容，创设“赤壁大战孙刘联盟胜利的原因”主题阅读活动，让学生在阅读相关内容的基础上进行探讨，总结胜利的主要原因，最后教师根据学生之间探讨的结果进行总结。在此之后，教师可以让学生结合这个主题写一篇作文，在学生写作之后进行批改和讲解，以此为基础，通过这个过程培养学生的阅读能力与写作能力。

综上所述，对于拓展性深度阅读下小学语文阅读教学发展与思考，教师应该在明确拓展性深度阅读相关内涵的基础上，结合小学语文的课文内容与教学目标，通过有效落实课前辅助阅读指导、课中深入阅读教学、课后拓展阅读教学、组织课外阅读活动等，更好地帮助学生学习、理解和掌握课文的主要内容，体会课文的情感内涵。基于拓展性深度阅读的小学语文教学，可以更好地培养和发展学生的阅读理解能力，丰富学生的文化知识储备、开阔学生的视野，更为有效地提高学生的作文写作能力，促进小学生形成语文核心素养。

参考文献：

[1]唐子江.生活还原，生命观照——“生生语文”视角下的深度阅读教学[J].语文教学通讯，2020（04）.

[2]陈伟.对深度阅读教学的反思——以《品质》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）.

（责任编辑  李  芳）