基于BYOD自带设备的民办高校课堂教学模式应用研究

余宁 刘晓星

摘 要：自带设备教学是师生自带设备获取教学资源、进行学习的一种教学模式。该教学模式可有效地实现生活情境与课堂情境的整合，可实现虚拟课堂与传统课堂的整合，可实现正式学习与非正式学习的整合，进一步融合实体教学和线上教学，提升混合式教学的效果。本论文对民分析了办高校学生自带设备使用现状，对利用自带设备进行混合教学的可行性进行分析，从学生、教师和学校三个层面出提出相关策略。

關键词：教学模式;混合式教学;自带设备

1 自带设备在民办高校学生中的使用现状分析

当前自带设备（智能手机、平板电脑、笔记本电脑）相关技术日益成熟，功能愈发强大，随着5G时代到来，自带设备的拥有和使用势不可挡！而大学生自带设备的使用率更是所有消费群体之首。自带设备的移动性、私人性、自主性、交互性、点对点传播的特征，使大学生对其有着深深的心理依赖和渴求，于是出现了对智能手机、IPAD、平板电脑过度依赖的大学生拇指一族，他们在课堂上的表现，让学校和家长感到担心。目前，很多高校采用“无手机课堂”政策，课堂上学生被迫上交智能手机等自带设备，即使被迫交出手机，由于对手机的心理依赖，也是课堂注意力不集中，诸如此类已经证明，让大学生在智能手机、IPAD、平板电脑的里迷失还是把它变成教育教学中的利剑已是必须讨论的话题。[1]那么如何利用它的自主性，交互性传播特征来服务于教学是教师应该思考和探索的问题。

2 民办高校实施基于自带设备混合式教学模式的可行性分析

自带设备教学（BYOD：Bring Yours Own Device）是指师生利用自带设备获取教学资源、进行学习的一种教学模式[2]。学生、教师、自带设备、学习系统是BYOD教学模式的四个要素，其中学生是学习的主体，教师是学生使用设备的指导者，自带设备作为教学工具，学习系统作为资源支持。以前学生一般都是借助电脑进行线上学习，但随着移动智能终端的普及，它成了线上学习的主要工具，它具有便捷性、移动性、实时性，学生和教师都可以随时随地进行线上自主学习，也可以自带设备引入实体课堂教学中。笔者结合所在民办高校师生学习情况，从五方面进行基于自带设备混合式教学模式的可行性分析。

（1）手持智能终端和移动网络的发展提供了硬件条件，各种移动套餐甚至进入不限量状态，学生中智能手机占有率已是100%，这些为在民办教学中应用手机进行混合式教学提供了必要的基础性硬件条件。

（2）在教育理念发展的过程中，从开始的以知识的传授和迁移为主，到后来以学习者为学习的主体，要怎么学、学什么、在哪里学成为学习的主要关注点。

（3）学生作为学习的主体，对新方法、新理论接受很快，他们能够接受和需要基于移动平台的教学模式改革且具备利用自带设备进行混合式学习的信息素养。

（4）基于自带设备的且具备教和学良好交互的各种教育APP应运而生，甚至很多应用APP都是免费使用，这些为教师顺利开展混合教学提供了便捷的教学平台。

（5）基于自带设备的混合式学习能够为学生营造情境化的学习环境，增强学生的体验感，激发学习动力，减少学习压力，扩展学习授课范围。

3 基于自带设备的大学混合式教学模式

对教师来说，BYOD的教学应用模式可有效地实现生活情境与课堂情境的整合，可实现虚拟课堂与传统课堂的整合，进一步融合实体教学和线上网络教学。BYOD教学包括课前学习、课中学习和课后学习三部分;对学生来说，上课前，可自带设备进行课前预习，可预先进行上课资料查阅;上课时，可通过自带设备，与同学进行协作学习，进行课堂讨论和课堂汇报;课后，学生可通过自带设备随机进行问题反馈，可实现网上作业提交和学习评价。对教师来说，上课前，通过自带设备可非常方便地备课，省去带U盘的麻烦;上课时，自己带上笔记本电脑或手机，其使用方便性上比学校提供的电脑更好。教学中，教师可以对学生进行分组进行问题的引导，让学生通过自带设备解决问题，也可随时解答学生问题。课后，教师可进行答题作业解惑，不断进行教学总结。

4 BYOD教学模式需解决的问题及对策

进行有效BYOD教学需要学校、教师和学生三个方面都要做出努力：

对于学校，要提供政教学政策上的支持。智能手机对课堂学习来说，学生可以通过手机进行知识的拍录，方便课后学习跟进，可以通过手机上网进行相关知识的查找，可以通过课堂APP 软件进行教学互动。所以学校要鼓励教师去尝试BYOD教学。

对于教师，教师要从教学的主导师变成教学的引导者，引导学生通过自带设备进行自主学习，对学生上课利用自带设备可以做些什么，要有明确规定，防止学生上课时利用自带设备做一些与课堂无关的事情。教师可以通过自带设备与学生在教学中多互动，随时掌握学生的学习动态，并随时对教学计划做出调整。

对于学生，要自觉利用自带设备解决学习上的问题，充分利用自带设备来提高自己的学习效果，通过自带设备记录信息、与同学教师进行交流、通过自带设备查阅相关材料、提交作业等，通过自带设备利用碎片化时间开展个性化学习，选择自己有兴趣的内容进行自主学习。

5 总结

基于BYOD的混合式教学结合了实体教学和网络教学的优点，实现实体教学与网络教学的互补，提升教学的广度和深度。将自带设备引入教学中，学生、教师自带设备进入课堂，有助于实现信息技术与课程的深度整合，能充分发挥学生学习的主动性，加强学生与教师之间的互动，让学生成为教学的主体。本论文针对BYOD教学中存在的主要问题，提出了BYOD教学模式需解决的问题及对策，以期为民办高校混合式教学模式的研究提供参考依据。

参考文献：

[1]董瑶.基于BYOD的高校课堂教学模式应用研究[D].2019.

[2]陈雅琪，李明.基于BYOD的高职课堂项目式教学模式研究[J].计算机教育，2018，283（07）：122-125.

河北省民办教育协会2019年度科研课题 课题编号：HBMXYJY1902

作者简介：余宁（1981-），女，河北保定人，学士，副教授，主要研究方向：计算机技术。