妙“补”生花言意融合

廖艳梅

摘 要 “补白”是小学语文课堂教学的一种艺术。在教学中科学、合理地运用补白艺术，在学生、文本、教师之间建立起相互融合的桥梁，不仅能够为学生的语文学习提供思维、想象的空间，达到言意融合，而且还能间接地让学生对语文学习产生兴趣，让语文教学达到事半功倍的效果。语文阅读教学补白，如何让它贯彻到学生的语文阅读实践中，这就需要教师对学生进行正确的引导，鼓励学生在阅读的时候发散思维，进行想象，再根据生活实际，感受文章内容，从而进行个性化且有创造力的阅读。

关键词 小学语文;阅读教学;补白;融合

中图分类号：C956 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0159-02

小学语文教材所选的课文大部分是文质兼美、内涵丰富的文章，作者在遣词造句、谋篇布局、表情达意时常常有意或无意地留下一些空白点，给学生们留下广闊的思考余地和想象空间，以达到“此时无声胜有声”的效果。补白，是达到言意融合的一种方式，是对文本的一种超越和发展。《2011版义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师要善于挖掘文本中的空白点，抓住契机，找准切入点，启发学生思考、探索、想象、创造，拓展丰富文本的内涵与意蕴，帮助学生更好地解读文本，感悟文本，获得独特的情感体验，使留白之处的弦外之音得以呈现，使课堂充满个性与活力。

一、背景迷茫处补白，激活源头

特级教师王崧舟说过：“我们阅读一个文本，不能不了解作者生活的时代和他特有的生活经历。”一篇文质兼美的文章往往都是作者在特殊条件下有感而发的产物，每篇文章都有其特定的写作背景。小学语文教材中，有很多名篇佳作，但是有些距离学生的生活实际较远，学生理解起来有一定的难度。因此，课前让学生通过多种途径去查找资料，了解作者的写作背景，教学时教师灵活地补充文本背景，可以拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣，利于学生更好地把握人物的情感，正确深入地理解文本内涵。

古诗词是我国灿烂文化中的瑰宝，现在的语文教材越来越重视古诗词教学，但是，古诗词离我们的年代久远，学生理解起来有难度。有些教师照本宣科，停留在让学生读读背背写写这一层面，这样就扼杀了学生学习古诗词的情趣，无法得到传统文化的熏陶，无法从情感上、意识上得到美的体验。古诗词教学，必须要联系诗人的生平、时代背景、个人抱负等背景资料，才能准确把握古诗词的含义，让学生真正读懂诗人、诗意、诗情。例如，要想理解《早发白帝城》中李白愉悦的心情，就得补白写作背景：当时58岁的李白因永王李璘案，流放夜郎，取道四川赶赴被贬的地方，行至白帝城的时候，忽然收到赦免的消息，惊喜交加，随即乘舟东下江陵。这一背景补白，就让学生把握了诗人的情感，拉近了诗歌的距离。又如，要想体会《江雪》中柳宗元“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”的孤独，就得补白柳宗元的生平介绍，特别是永贞之变对柳宗元的打击。再如，要想深入理解张志和《渔歌子》中“斜风细雨不须归”的原因，就得补白诗人当时的生活背景：张志和生活在唐朝由盛转衰的时期，因为才华出众得到肃宗李亨的赏识，任命为待诏翰林，却不慎得罪朝廷被贬，不久又遇到大赦回到长安，他看破官场，以奔丧为由辞官回家，因此，“不须归”还有作者不愿再次入朝为官之意。

二、情节细微处补白，升华情感

由于表达的需要，有些课文会出现内容省略、情节跳跃的现象，这也是一种“留白”。教学时教师可抓住这情节空白，引导学生展开想象，以自己的见解、情感去诠释，使课文情节内容更加丰满。“细微之处见真情”，这样的情节补白，是学生对文本的再创造，它能激活学生的思维，发展学生的想象，升华学生的情感，获得独特的阅读体验。

《桥》是一篇微型小说，语言简练，形神兼备。其中有一段：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”简短的28个字，看似简单，实则耐人寻味，特别是学生对于“他像一座山”难以理解。笔者引导学生补白：“他不说话，那么他的心里在想什么呢？”学生们展开想象，妙语连珠：“桥很窄，大家这样乱哄哄地拥上去，桥肯定承受不住，一定会出事的。”“我是他们的党支部书记，要冲在前，要指挥村民们有序过桥！”“我是村民们的主心骨，千万不能慌，要镇静，要保证村民的安全！”……如此补白，言意融合，学生们不但深刻体会了人物的心理，也自然而然理解了“他像一座山”的含义：把老汉比喻成“一座山”既表现了老汉的威严、冷静，与人们的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

三、理解困惑处补白，拨云见日

朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在阅读理解中，有时学生会遇到自己的理解与文本不吻合的现象，产生困惑，会提出自己的疑问。善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探究的生动表现，是教师导学的契机。教师不要急于把正确答案塞给孩子，可以借助“补白”的手段，为学生搭建“脚手架”，启发学生带着问题走进文本，去揣摩人物的特点，让学生的理解如拨云见日，柳暗花明。

例如，教学《狼牙山五壮士》时，一位学生质疑：“当五壮士陷入绝境时，不会先假装投降，然后再想办法甩掉敌人吗？”一石激起千层浪。有些学生也赞同：“是呀，留得青山在不怕没柴烧嘛。先假装投降，再想办法逃走。”有些学生反对：

“五壮士和敌人战斗，想的就是和敌人决一死战，决不会投降。”……“五壮士为什么要跳崖？跳崖的意义在哪里？”这种价值取向对于小学生来说是有深度的。在学生们的一翻辩论后，我播放“葛振林访谈录”中的一段话，出示几张日本人侵华的图片，再引导他们回归课本，找到相应的句子来体会，从而明白“五壮士一定不会投降，不会向敌人屈服的，投降有辱中国人的尊严，他们用跳崖来证明中国人宁死不屈，还我国土！”学生的爱国情感被强烈激发，文本的价值取向得以真正理解和认同，难点成功突破。

四、结尾延伸处补白，余音绕梁

教材中的很多课文，往往都是在高潮的时候结了尾，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。作者选择在高潮处止笔，并不是无话可说，而是为了给读者留足想象与思考的空间。这种“余音”正是课文“言虽尽而意无穷”的特点，是作者情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。教学中，引导学生把这种“余音”挖掘出来进行补白，激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。

朱自清的《匆匆》以“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”一句问句结尾，给读者留下了广阔的思考空间。教学时，笔者这样引导：“时间一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹呢？我们来为这个问题补个答案，想一想我们该怎样走这一遭？”学生们纷纷发表见解：“时光匆匆，过去只能留在心底慢慢回味，我们要抓紧现在，努力奋斗，相信在不久后我们就会尝到自己的累累硕果了。”“要想使自己的人生变得更精彩，我们只能抓住分分秒秒，努力学习，掌握过硬的本领，将来为社会为国家多做一些有意义的事。”……通过这样的熏陶感染，利于学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

五、结语

新课标提倡语文教学要“拓展语文学习的范围，全面提高学生的语文素养。”倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。补白作为一种阅读教学的操作技巧，或许在教育界已经不具备新鲜感了，但是经过实际论证，教师若能引领学生深入文本，找准关键的补白点，激发学生进行合理的想象与创造，不仅能够调动学生积极性与主动性，拓宽学生的思维，由言到意，由意到言，言意融合，获得独特的阅读体验，而且还能顺应时代教育的要求，让学生在厚实积淀中提升语文素养，做到语文教学工具性与人文性和谐统一。

参考文献：

[1]黄可椿.小学语文教学中的“补白”艺术[J].西部素质教育，2020，6（02）：243.